四、拓展 五、小结 六、学以致用 得出飞机升力产生的原因：气流在机翼上下表面由于流速不同产生压力差，这就是向上的升力。 [提出问题]：你知道赛车尾部安装的气流偏导器是什么形状的？为什么？ 得出结论： 气流在机翼上下表面由于流速不同产生压力差，这就是向上的升力。 为了拓展学生的视野，并将物理知识和生活实际联系起来，体现出从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念。 练习能及时反馈学生掌握知识的情况，便于教师及时查漏补缺。 学生讨论交流得出作用在气流偏导器上的压强越大，车子的稳定性越好。 谈谈学完本节课你的收学生总结。 获。 巩固练习（学案） 用知识解决问题。学教师巡视，点评。 生独立完成。 板书设计 9.4 神奇的升力 流体压强与流速关系： 流体流速大的地方压强小，
流速小的地方压强大。 飞机升力产生的原因： 气流在机翼上下表面由于流速不同产生压力差， 这就是向上的升力。 学生学习活动评价设计 学生学习活动成果评价表 班级：八年级 课题名称： 9.4 神奇的升力 姓名： 时间： 年 月 日 评价指标 一级指标 二级指标 探究兴趣 探究态度 评价 标准 对探究活动有极大兴趣，有强烈的探究欲。 活动态度积极，能主动参与 小组成员自觉性高，能独立完成自己的任务，能主动帮助其评价等级及分值 得分 A(10B(8C(5D(2自评 他评 教师综合-9-6-3-0得分 得分 评分 平均分) 分) 分) 分) 得分 对探究活动产生浓厚的兴趣 专心认真，积极活跃，努力研究完成课题 小组成员能自觉、独立完成任务，能主动帮对探究活动有较大兴趣 对探究兴趣一般 无学习兴趣，在老师督促下进行 活动态度 认真参与，共同协作，努力研究完成课题 小组成员能独立完成任务，但需要他人提醒，态度参与，不端在成正，员协不认作下，真负基本责，能完研究成研很难究课实施 认真题 合作交流 任务分担 小组成员需要多次提醒才能完成任务 小组成员需要他人帮助才能完成任务
助其他弱势他成成员完成任务。 员完成任务 不主动帮助他人 小组讨论 积极发表见解，论证有说服力，能耐心倾听别人意见，能记录发言并归纳总结。 积极发表见解，能耐心倾听别人发言并归纳，针对发言提出自己的不同看法 能独立或以合作形式准确阐述研究思路，目标和任务明确 能独立或以合作方式形成研能发表自己的见解，能注意倾听别人意见，但归纳不出要点，能发表个人见解 能以协作方式明确研究的主要目标和任务 能发表见解，倾听别人发言不认真，不懂归纳，但仍能提出自己看法 发表较少，基本充当观众，不注意听，对别人发言不置可否 分析研究 学习技能 研究课题思路明确、清晰，能围绕课题有针对性、有计划地开展研究。 能大概说出研究的主要目标和任务 不清楚研究的目标和任务 制定计根题有施 据制效的课定实计能制定出计划，实施比较能制定计划，但部分不够完不能制定详细计划或者计划
划 划，目标究实明晰，策施的略可行。 步骤和计划 好 善 不合理 收集整理 通过多种方式收集信息并善于筛选整理，去粗取精，去伪存真。 能熟练运用多种方法收集信息，并进行有效的分析归纳汇总 能清晰条理地表达观点、探究过程和研究成果，能详细解答师生疑难 结题报告论点突出，内容详尽，逻辑严密 能收集到大量信息，并精心进行归纳 能较为简单地收集到信息，并归纳，分类较条理 对收集到的信息不能筛选出内容，不能进行有效归纳 语言表达不清楚，也不能解答师生疑难 阐述表达 汇报交流 汇报成果 用语表达清晰，有条理，能详细地解答师生疑难。 比较清晰地表达探究内容，能回答出师生疑问 可以清楚地表达但不够条理地阐述探究过程，能简单地回答师生疑问 结题报告论点欠清晰，内容过于简单 结题报告论点鲜明，内容丰富，结构严密。 结题报告论点较明确，内容能围绕课题展开 结题报告论点不明确，结构和内容混乱
总分 级别 注：90～80为A级，80～70为B级，70～60为C级，60～50为D级，50以下为E级。 教学反思 流体的压强与流速的关系是本节的重点，本节课的设计，始终把学生作为了教学的主体，引导学生不断地思考，不停地诱发学生，最终引导学生解决问题。 利用各种方式激发学生研究学习的兴趣。如引入的小游戏，不会掉下的乒乓球，深深的吸引住学生，惊叹于升力的神奇。四个有趣的小实验又把本节课的学生活动推向高潮，学生通过猜想、实验、惊奇、讨论、交流等方式主动获取结论、并对现象、问题情景进行解释。使获取知识与解决问题达到完美的结合。 充分发挥多媒体课件的作用：机翼升力产生的原理，通过视频形象生动的展示出来，让学生获得良好的感性认识。 STS是当今中学物理课改的核心理念，本堂课中无论是机翼升力产生原因，还是练习都贴近了学生生活，都面向了学生现实的生活世界。 总之，本节课极大地调动了学生学习的积极性、激发了学生探索知识的兴趣，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，运用归纳、概括的方法对实验进行分析，形成科学的思维方法。通过关注实验，增长解决问题的经验。 但也存在一些问题。比如，“探究1”，一方面简单易行，有些学生已作课前预习，已有体验，课堂上重复实验已不具吸引力；另一方面，一个班准备那么多的纸条，从某种角度说，随意撕纸条是一种资源浪费，同时制造了“垃圾”，造成一些负面影响。“探究2”，乒乓球在漏斗内不会掉下来，有时可能是因为球和漏斗是湿的，被水“粘”住了，降低了实验的可信度。 那么，怎样解决这些问题呢？我认为，对于“探究1”来说，我们可以借用人教版的硬币“跳高”比赛实验，硬币、笔——“栏杆”，一般学生都随身带有，取材更容易，现象更新奇有趣，极具吸引力，若以比比谁的硬币“跳”得更高的方式进行，更富挑战性。人人都可实验，参与者广。再者，不存在资源浪费问题。对于“探究2”，应确保球和漏斗是干爽的，应该先将乒乓球在漏斗内不吹气，松开手试一下，表明乒乓球在重力的作用下是会掉下来的，可请几个学生进行查验并完成实验，以增加实验的可信度。