些感觉主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。知觉有了初步发展，图形知觉的深度知觉较早显现。2、注意的发展。1-3个月时婴儿的注意偏好曲线多于直线，偏好不规则的图形多于规则图形，偏好轮廓密度大的图形，偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物，偏好对称的刺激物多不对称的刺激物，从只注意形体外周向注意形体内部因素发展。3-6个月的婴儿对外界事物的探索活动更加积极主动，看的见的和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣。6-12个月的婴儿选择性注意发展中最为显著的变化就是越来越受知识和经验的支配。3、记忆的发展。婴幼儿以短时记忆为主，长时记忆时间不断增长。4、思维的发展。此时的婴儿，思维发展处于感知运动阶段，他们对客观世界的认识主要依赖自己的感官和动作。5、语言的发展。此时是婴儿的语言的发生和储备期，他们听得多，积累得多，说得少。6、情绪和社会性的发展。情绪是与生俱来的，胎儿一出生就有情绪，另外，母婴依恋的形成是婴儿期情绪社会化的一个重要标志。
2、结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。 阅读不仅学习、获取知识的重要途径，更是丰富生活和陶冶情操的组成部分。阅读兴趣的激发、阅读方法的获得、阅读快乐的体会，是3-6岁儿童家庭教育的重要内容。对于儿童来说，阅读的独特意义在于，它对发展儿童的语言有独到的作用。1、阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。书中的文字都是经过了锤炼和推敲，优秀的故事或儿歌能体现母语语言的美感，能带来口语所不具备的魅力。在家庭中，阅读常常是从妈妈读、孩子听开始。这种形式的阅读，家长如果能够用普通话朗诵，既可以使孩子得到标准语言的示范，又可以发展孩子倾听和理解语言的能力。2、阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会。家长挑选的图书，是经过时间和实践的选择留下来的经典故事和图书，有对善良、勇敢、智慧的赞美，能陶冶孩子的性情。更重要的是这些作品在语言上，也是非常丰富和幽默的 能让孩子体会到语言的美。3、在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。识字不是阅读的目的，但是，在朗读图画书的过程中，孩子自然地将口头语与书面语言建立一一对应的联系。到了大班，孩子慢慢地会认识很多文字，他们逐渐理解到了文字的含义，并且有了识字的愿望。这就为孩子学习书面语言奠定了良好的基础。
在家庭中指导孩子阅读，可以从以下几方面入手：1、在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。除了家中有书房（书柜），还应有孩子的书柜，书柜与孩子的身高相当，便于他自己取放。而且这个环境应该是灵活和互动的，而不是摆设。每天，妈妈从书架上拿出童话书给孩子读，或者别的小朋友来玩，孩子拿书给别人介绍。既有书，又看到读书的行为，这就是一个互动而灵活的阅读环境。如果孩子生活在这样一个充满图书的环境，孩子会觉得书就是生活的一部分了。2、每天要有相对固定的亲子共读的时间。一般情况下，这个时间可以安排在睡觉前。这个时候读书，周围环境比较安静，家长和孩子的心情也会逐渐平静下来，专心于阅读，同时也有利于孩子的大脑活动逐渐平静，有利于睡眠。3、开展多种形式的亲子共读活动。亲子共读有多种形式，可以妈妈读孩子听，还可以妈妈和孩子一起讲，尤其是书中比较有意思的、重复的语言。还可以玩续编故事的游戏，家长（孩子）读故事的一部分，另一部分请孩子（家长）编。还可以家长提问，请孩子到书中寻找答案。
四、案例分析题周周19个月大，平时都由奶奶照看，奶奶做自己的事情时，总会拿出玩具让周周玩，所以玩玩具是周周每天的功课。周周每天都会把各种各样的玩具从抽屉、茶几底下、架子上、盒子里搬出来，一件一件地摆弄，然后丢在地板上，再去拿其他的东西?在很短的时间里她就会制造出一大堆的混乱。奶奶看到后就会隔着老远遥控指挥“不要扔开来”，“快捡起来”，“在乱扔不给你玩啦”。可周周还是一个劲地扔，越是说，她就越扔得起劲，还冲着奶奶笑。没办法，每天奶奶都等她玩好，追在后面收拾、整理，那真是一件没完没了的事。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识和建议。
周周19个月大了，这个时期的孩子在社会性发展方面，父母仍是儿童主要的交往对象，同时与同伴的交往则逐渐开始出现。社会性游戏逐渐增多，明显多于单独游戏。同时，这个时期的孩子正处于生活习惯养成阶段。在案例中，首先，周周的奶奶没有很好地做好孩子的玩伴这一角色，只是做自己的事情。整个事件的描述中，没有提到奶奶和周周一起玩玩具，和周周有所互动，有的只是为了让周周收拾玩具而提出的要求。周周只有玩玩具，而没有机会和奶奶互动，更别说奶奶之外的同伴了。同时，在奶奶照顾的过程中，也没有意识去引导周周养成良好的生活习惯。周周只是从抽屉、茶几等处拿出玩具再扔在地板，而奶奶所做的是一边说一边捡玩具。其实我们可以看出，周周之所以要扔出玩具，在奶奶捡了以后还要边扔边笑，其实就是在用她自己的方式和奶奶进行互动。因为她没有机会和奶奶进行交往，所以用了这样一种不合适的方法。另外，奶奶也没有教育周周说应该在玩好玩具以后收拾好，这样一个生活习惯的养成。
习惯是一种长期形成的思维方式、处事态度，是由一再重复的思想行为形成的。作为奶奶，我们需要指出的是，作为一个教育孩子的教养者，首先要以身作则，为孩子树立榜样。在周周玩的时候，就应该陪着周周玩，和周周进行互动。而不是做自己的事情。同时，奶奶要在日常生活中药鼓励引导周周自己收拾整理玩具，并且告诉周周玩好以后要收拾玩具这样一种良好的习惯要求。在每次玩好以后都坚持和周周一起收拾玩具，这样久而久之，周周就会自己形成一种良好的习惯。另外，在周周乱扔玩具的时候，奶奶不该只是言语的要求，而是要用一些用鼓励的话语来激发周周收拾的愿望。在周周收拾好了以后给予表扬鼓励来进行巩固。这样才能帮助周周养成良好的习惯。
2、幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给你妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜?我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样，可千万不能输在起跑线上呀！” 试运用第四章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
雷雷所处的认知发展阶段的任务是：丰富知识经验，对周围环境和事物具有好奇心和探究欲，具有较强的认知兴趣和能力；发展语言理解和口头表达能力。具体来说，认知发展的任务主要体现在发展语言能力和认知能力。案例中雷雷的妈妈显然违背了孩子认知发展的能力要求。从雷雷哭着就算发烧这么严重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一个5岁的孩子做算术，对于他来说是超出其能力发展范围的。这个时期的孩子是发展感知、记忆与思维等认知能力的关键时期，这个时期的学习以直接经验为主。此时的家长应该从生活和游戏中让儿童感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。而不应该像雷雷妈妈那样，在家做算术题。可想而知，这样的后果就是雷雷对数学产生了恐惧和厌烦情绪，甚至对家庭也产生了反抗的情绪，这对于孩子的成长来说是非常不利的。
作为雷雷的妈妈，我想说的是，望子成龙的思想固然没有错，但是培养教育孩子需要正确的方法，遵循孩子自身发展的规律，否则会有适得其反的效果。而且不是说会做算术题孩子就是聪明了，一个孩子的聪明与否是要看其综合能力的。这位妈妈应该认识到儿童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身发展的动力。家庭教育的一个重要的任务，就是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手、动脑解决问题，使儿童在做中学，玩中学，在探究中学习探究、发展认知的能力。其一，家长应该激发儿童的好奇心和探究欲。孩子对这个世界其实充满着兴趣，家长应该用心去发现孩子生活中遇到的问题感兴趣的东西，适时加以引导，这样才能引导孩子学会正确的探究学习。其二，提供多种在生活中探究
和学习的机会。生活中不仅蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更蕴含着丰富的学习机会。家长要做个有心人，不仅要充分利用生活资源，还要创造各种学习和探究的机会。比如种植饲养、远足参观。其三家长要和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走进科学，家长还可以蹲下来和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。相信只要雷雷的妈妈做到了这样几点，雷雷定不会输在起跑线上。
3、小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。 他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：1、孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。2、语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。3、缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。4、不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。5、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导。1、细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。3、在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。4、为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻爱抚、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。5、培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。
儿童家庭教育指导作业3一、概念阐释
1、以家长为核心的亲职教育以家长为核心的亲职教育是指为了提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，包括：让家长了解幼教方针、政策以及相关的法律和文件，向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，宣传正确的教育思想；让家长了解幼儿身心发展规律，向家长宣传科学的育儿方法与原则；帮助家长创设良好的家庭教育环境；提高家长教育的能力，包括尊重、赏识孩子的意识，观察孩子的能力，随机教育孩子的能力，记录并评析孩子成长的能力，等等。
2、以儿童为核心的活动教以儿童为核心的活动教育是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而对0-3岁儿童进行的各种教育活动，包括幼儿园组织的亲子班（一般有半日制亲子班和周末亲子班），各种形式和内容的集体活动（如参观幼儿园、“做个健康的小宝宝”等专题互动活动，小区散居儿童亲子运动会，等等）、入户指导等活动。
3、以幼儿园为核心的家园合作教育研究以幼儿园为核心的家园合作教育研究是指以提升幼儿园0-3岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识，提升教育活动质量以及0-3岁家园合作教育等内容。
4、家长教育能力家长教育能力是将教育观念和知识转化为实际的教育行为的能力，它是影响儿童家庭教育质量的关键因素。家长教育能力包括了解孩子的能力、选择家庭教育内容和方法的能力、创设环境的能力、评价孩子的能力等。
5、日本的“家庭教育支援政策”日本文部省的调查显示，家庭教育落后和家长疏于子女管教是导致亲少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。面对这样的家庭教育危机，日本文部省积极推行“家庭教育支援政策”。从1997年起以培养“生存能力”和提高社区的教育作用为基本方针，积极推进家庭教育支援工作。
6、亲子阅读亲子阅读就是家长陪同孩子一起进行阅读活动。美国的教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径，早期的阅读经验能够为儿童终身的学习奠定基础，因此建议家长从孩子出生起就为孩子提供大量的阅读材料和机会。 二、简答题
1、简要分析家庭、幼儿园、社区三方合作教育的必要性。“教育是一个系统工程”“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可”。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是依托，彼此既是独立的，有时相互联系的，构成一个完整的、统一的现代教育体系。家庭、幼儿园、社区3方合作教育是学前儿童学习和发展的需要，也是教育现代化发展的必然趋势。其必要性体现在以下一个方面：1、家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童学习和发展的需要。首先家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童健康成长的需要。其次，家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿认知能力发展的需要。再者家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿社会性发展的需要。最后，家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿审美能力发展的需要。2、家庭、幼儿园、社区3方合作是教育现代化的必然趋势。 2、简述0-3岁儿童家庭和幼儿园合作教育的方法。0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方法主要有：1、向家长介绍0-3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有宣传法、参观观摩法。2、家园双方相互沟通信息的方法有多媒体沟通法、问卷调查法、家访法。3、幼儿园指导家长教育孩子的方法有录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导法、教育教学活动法。4、幼儿与指导家长相互合作的方法有家庭互助小组。除了以上的家园合作方法外，还有一些如家长座谈会、讲座等也适用于0-3岁儿童家园合作教育。
3、简述家庭和社区合作教育中的方法。家庭与社区合作教育的方法有：宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法。
4、中国儿童家庭教育存在哪些问题？中国儿童家庭教育存在的问题有：1、错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利。2、家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特
点，实施超前教育、过度教育。3、家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展。4、过分溺爱，过渡保护，剥夺了儿童发展的机会和权利。5、不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展。6、家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导。
5、日本的儿童家庭教育有何特点？日本的儿童家庭教育与中国最大的不同在于它非常重视规范意识的培养，对于孩子的知识教育和智力开发则不是很热衷的。其特点主要体现在以下三方面内容：1、礼仪培养。日本是一个重视文化传统的民族，在日常的饮食起居和与人交往方面有一套自古流传下来的繁缛的理解规范，言语措辞、行动举止都要合乎一个人的性别和身份。日本家庭的礼仪教育从幼儿做起。日本的儿童不仅在外要注意礼节，在家庭内部也须遵守一整套的规矩。文明礼仪早已成为日本儿童生活中不可缺少的一部分，日本的父母就是这样通过生活中的小事，一点一滴、潜移默化地将孝敬长辈、尊重他人、懂得感恩等宝贵的传统价值观传播给自己的下一代。2、挫折教育。日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，孩子学走路时摔跤，父母不会主动过去扶起，而是鼓励孩子自己站起来。孩子2岁前父母要让他们学会“等待”，2岁后要学会“忍耐”。日本的父母让孩子在冬季也穿短裤或短裙，接受冷水浴，目的是要培养孩子的耐寒能力和磨练孩子的意志。3、自立教育。日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。大部分日本家庭会要求孩子做力所能及的家务劳动。日本的教育家也不主张父母向子女支付家务劳动报酬。日本的父母对孩子说得最多的一句话就是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。他们会有意识地锻炼孩子独立解决问题的能力和吃苦的能力。
6、韩国的“狼型”教子法有什么具体内容？韩国的“狼型”教子法具体内容有：1、让孩子学会独立。他们认为，父母越是爱孩子，就越应该放手让孩子独立。他们会在周末带孩子去爬山，如果孩子累了走不动了，父母绝不会去抱他，而是等他休息好了再接着一起爬。他们认为只有这样，才能最终把孩子培养成像狼一样坚强、勇敢和自立的人，否则孩子以后就很难在社会上生存，碰到问题也无法自保。2、培养孩子的记忆力。他们会通过让孩子背诵儿歌、识别图片、复述故事等方法培养孩子的记忆力。他们总结出一条有效培养孩子记忆力的经验：耐心重复、循序渐进、活泼有趣。3、培养孩子的观察力。韩国父母相信，观察力是智力的组成部分，是智力的基础、思维的起点，是人类认知世界的主要途径之一，因此他们非常注意从小培养孩子敏锐的观察能力。4、培养孩子坚忍不拔的精神。韩国父母经常告诫孩子主要认准一件事，就要尽力而为，只要有耐心、有恒心，所有问题都会迎刃而解。5、培养孩子的团队意识。韩国父母认为人类的生存离不开别人，狼的团队合作值得孩子学习，因此他们通过生活中的小事培养孩子的团队精神，比如家里有好吃的食物，会将食物按照家庭人口数量分成若干份，孩子只能吃其中一份，孩子与别人玩耍时，教育孩子要和别人分享玩具，不要因为别人能力比自己强就生气、嫉妒。6、挖掘孩子的潜能。韩国父母认为狼的潜能来自于压力，人类可以借鉴狼的这一习性，通过给孩子施加适当的压力来挖掘孩子的潜能。因此，他们有时会“逼”孩子做一些事情。
三、论述题1、论述适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容和方法。内容：1、亲职教育。亲职教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。2、教学活动合作。教学活动合作是指家长以各种形式参与教学活动，从而对幼儿园的教育教学和儿童学习提供支持，这些形式包括不同的知识和专业背景、不同爱好特长的家长作为教师或助教参与教学活动，家长参与或组织幼儿园亲子活动，家长协助幼儿园的教育教学活动的开展而进行的材料准备，以及家长对教学活动和课程的教育建议，等等。3、管理合作。管理合作就是家长参与幼儿园的管理活动。家长参与幼儿园管理的最常见的形式是家长委员会。4、研究合作。研究合作指家长参与幼儿园的教育研究工作。家长根据教育研究的内容的不同，分别以研究者、合作者、协助者等角色参与幼儿园的教育研究工作。5、资源支持。资源支持是指家长或由家长牵头联系有关部门向幼儿园提供教育资源，大到教育