家长工作坊、家长开放日等。总体来说，形式多样，内容丰富，达到了我们的宗旨，即为了每一位同学的成长，为了每一位家长的进步。
2.“考后辅导”家长沙龙
2012年11月，总课题组举办了第三期“与您携手”家长沙龙，并将主题定为“考后如何与孩子沟通学业问题”。
本期沙龙特别邀请了孔宇老师就这一话题对家长进行专业的家庭教育指导。同时，为了了解家长对沙龙的满意程度和下一阶段的指导需求，总课题组特编制了家长调研问卷。从问卷的统计数字可以看出，家长总体上对本次家长沙龙活动有较高程度的认可。
3.“考前辅导”家长沙龙
2013年上半年，总课题以“中考考前辅导”为主题，以中考学生的家长为服务指导对象，引领各子课题校厘清家长指导思路，集中整个课题组的智慧开展了多轮的研讨与备课。先后在36中、27中和外国语中学这三所课题校开展了四场家长指导沙龙，让家长学习如何帮助孩子顺利度过考前的备考时光，助推孩子的成长。
由于课题组的精心备课和充分准备，这几场次的家长指导活动都取得了家长、学校教师、校领导的正面反馈。这样理想的效果主要归功于课题组和子课题校同心协力的努力和“招标与临时工作小组”操作流程：学期之初，总课题组在研究例会上专项研讨了“如何就本校的家长实际问题”、“怎样开展家长指导活动更有效”、“考前辅导主要涉及的几个方面”等具体议题。接下来，“中标”子课题校的负责人对家长进行了前期调研，并查阅大量资料认真备课，使得准备的家长指导活动方案“直击问题”。活动前，成立了高效的“临时工作小组”，一方面与“中标”子课题校的负责人一起研讨和修改备课方案，另一方面分工有序保证了当天家长指导活动的效果。最后，在活动结束之后，“临时工作小组”的所有成员与承担活动的负责人一起对活动反馈和总结，为下一场的家长指导活动提供经验。
总课题组撰写了《太原市家长沙龙调研报告》和《太原市家长指导活动报告》。
㈦ 设计课题组成员的培养框架——“CREATE”技能框架
为了使子课题校负责人在学校为家长提供更优质的指导与服务，总课题组设计了太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架。具体如下：
表1：太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架 沟通 核心Communication 技能 可以通过多种方法与学校领导、教师、家长、学定义 生等多方进行有效沟通 技能解释 领域 表达 展示 与他人联结 进取心 Relating to Enterprise people 在一系列情境下，都能较为准确地理解他人，并成功地与他人互动 合作 谈判 责任 富有创造力，且有动机和技能去发现机会并作出反应 创造 计划 执行 反思 应用 Applied 能理解所学知识和技能，并将其有效地应用于众多领域 思考 Thinking 能独立建立联系，处理信息，从而作出理性判断，并解决问题 研究 分析 决策制定 情绪智力 Emotional Intelligence 能理解自身与他人的情形，并能管理好情形，以有效且积极的方式引导情绪 解读自我 管理自我 解读他人 管理他人 家庭与关系 家庭教育指导 更宽广的世界 家庭咨询与治疗 建构 目前此技能框架只是初步地构建起来了，还不够成熟，需要课题组全体成员在家长指导的落实当中不断的推敲和修订。
㈧ 开发太原市家庭教育指导家长沙龙“菜单式”微型课程体系
总课题组针对目前课堂研究的重点——家长沙龙指导工作，开展了太原市家长沙龙“菜单式”微型课程体系，旨在通过课程使得家长沙龙的开展不再随意和松散，让指导系统化、系列化、结构化，进一步提升课题研究的科学性和可操作性。
目前的课程体系是根据前期的理论学习、家长需求调研和每次家长活动反馈意见这三部分相结合建构的，还需要在家长指导实践操作中不断的校正和调整，逐步形成更加完善成熟的课程体系。
表2：太原市家庭教育指导家长沙龙“菜单式”微型课程体系
课程 Ⅰ通识课程 序号 1-1 1-2 主题 正面管教 为孩子立界限 内容 温和而坚定育儿的理念与操作 立界限的理念与操作 备注 1-3 1-4 1-5 新生适应 考前辅导 学习技巧与创新技能指导 回到慢生活的成长 一、七、高一年级学生的新生适应 六、九、高三年级学生的考前辅导 讲述父母如何营造一个积极正面的学习环境； 帮助孩子掌握良好的学习方法；培养孩子的创新能力 “慢”节奏对激发孩子学习动力、集中注意力以及欣赏生活的重要作用；改善孩子学习和玩儿的体验，改善同辈关系以及取得成功 1-6 1-7 我们可以做朋友吗？ 帮助孩子结交朋友、保持友谊和处理朋友关系上遇到的挑战；帮助孩子在发展友谊中作出健康的选择 信息时代的父母之道如何在各种信息充斥的时代保持自我；获取和（信息与媒体素养） 评估信息，使用和管理信息；分析媒体，养成健康的媒体选择习惯，提供一个必要的数字成长环境给孩子 培养自我满足和自我负责的孩子 儿童注意力训练 儿童关键期的培养 青春期前期教育（含性教育） 亲子共读 自我效能感训练 家长能更好地理解让他们的孩子勇于去摔跤或失败意味着什么 提高儿童注意力，提高学习效率 抓住关键期，助推孩子成长 生命教育，如何预防性骚扰和性伤害，如何面对青春期的到来等 通过亲子共读来增进亲子沟通 帮助未达目标的孩子取得学习和生活的成功（加强孩子的问题解决能力，通过成功体验来逐步培养自信心） 针对青春期的疾风骤雨，指导家长培养孩子情绪管理的能力 帮助孩子发现自己的职业兴趣和能力倾向 如何应对青春期、异性交往和预防性伤害 当青春期遇上更年期，如何与孩子有效沟通 1-8 2-1 Ⅱ适合小学生家长的课程 2-2 2-3 2-4 2-5 3-1 Ⅲ适合中学生家长的课程 3-2 3-3 3-4 3-5 青少年情绪管理 青少年生涯教育 青春期教育 亲子沟通方法
㈨ 构建“太原市家庭教育指导双主体实践系统”
前期研究中，总课题组逐渐地创设了“与书相遇”读书制度、“招标与临时工作小组”实践操作流程、课题组成员“CREATE”技能框架家长沙龙“菜单式”微型课程体系等，需要梳理清楚逻辑关系。为此，总课题组构建了“太原市家庭教育指导实践系统”，将之前“点”状的研究板块整合起来，形成一个有内在逻辑关系的“系统”。
总课题组将课题研究以“子课题校负责人”和“子课题家长”为双主体，分为“子课题校负责人的指导与培训”和“子课题家长的指导与培训”两大板块，
每个板块又有相应的制度或流程来保障。
“子课题校负责人的指导与培训”板块，由“CREATE”技能框架和“与书相遇”读书制度两个模块构成；“子课题家长的指导与培训”板块由家长指导沙龙“菜单式”微型课程体系和“招标与临时工作小组”实践操作流程两个模块构成。
这些模块之间的有内在的逻辑关系，现通过下图来直观呈现。
图1：“太原市家庭教育指导双主体实践系统”逻辑图示
子课题校负责人的
指导与培训 （Taining
the
Trainner，TTT）
指导与服务 《太原市家庭教育指导实践研究》总课题组
子课题校团队
子课题校家长的指导与培训 反馈与矫正 太原市家庭教育 指导研究成员“CREATE”技能 框架 技能保障沙龙的开展 保障 保障
“与书相遇”读书活动制度 “招标与临时工作小组”实践操作流程
在沙龙中落实技能 太原市家长指
导沙龙“菜单式”微型课程体系
㈩ 丰富太原市家庭教育指导的形式，积累了大量的实践经验积和第一手资料
在课例研究的过程中，各子课题校勇于探索和创新，开展了异彩纷呈的家长指导实践，使得整个课题研究组的家校活动百花齐放百家争鸣。这里展示几个子课题的实践研究：
1. 《家校联系册》——大营盘小学
大营盘小学校长王金华从事基础教育工作三十多年，经过了10年的实践检验，形成了一套有可操作性、实效性、完整性的德育改革教材，研究创立了素质教育的《家校联系册》和《家教12课》。每生一本《家校联系册》，只要家长每天把孩子的真实情况反馈给老师， 就可以借助老师的力量教育孩子。而老师也每天批阅《家校联系册》，并能够借助家长的反馈及时对孩子进行教育。
所以《家校联系册》它不但起到了沟通家长和学校的作用，最主要是通过沟通的作用能针对性地教育孩子，随时、随地无缝隙地对孩子进行教育。既维护了孩子的身心健康，也解决了家校沟通难的问题。《家校联系册》解决了家校沟通难的问题，也解决了学生自主管理、自我约束、自我教育的问题，真正使学校、家庭、社会紧密有效地联系在了一起。
2. 别开生面的家长会——太原市二实验中学
太原市二实验中学心理老师程磊担任某班班主任，开展了与往日不同的家长会。
在家长会上，请家长们带着问题听，促进家长反思自己平日家庭教育中的问题，除了关注孩子的学习成绩之外，更多的思考平日与孩子的交流，并且请本班的学生自愿旁听，让学生和家长多发言，表达自己的内心想法，提供了学生和家长交流的平台，一改平时家长会上，仅班主任和各科任老师发言的情况。
除此之外，在这次别开生面的家长会上，还做了亲子互动，家长们给自己的孩子写一封以“宝贝，我想对你说……”为开头的信，把自己对孩子的希望都写到信里，用文字的方式表达，效果要更好。
最后，班主任老师对家长们提出了一些关于家庭教育中如何有效和孩子沟通的建议。类似这样的家长会，都能在我们各子课题子课题校开展，我们应该进一步推广，家庭教育不仅是学习成绩的关注，更是重在如何跟孩子正面沟通。