结果的检查与评定。家庭教育不受时间、地点、场合、条件的限制，可以根据儿童的实际表现与发展水平，随时调整教育的内容与方法。利用一切机会向孩子进行教育，方法十分灵活。从幼儿园的孩子看，没有那个孩子不对自己的父母依赖，没有那个父母不宠爱自己的孩子。而教育，正是在生活中随时进行的。
④、亲情性与权威性。家庭教育建立在亲子血缘关系之上，这种天然的情感联系是其他任何教育不具备的。家长对孩子的爱是无条件的，为了把孩子培养成人，倾注了自己全部的心血和精力。也因为有了血缘关系，才有了子女对父母的信赖和依恋。建立了权威性。在年幼的孩子心中，家长具有至高无上的地位，他们十分敬重家长，乐于获得家长的表扬，能自觉地服从家长的管教，这使得家长的教育往往具有强大的感染力和号召力。幼儿园的孩子，还是依恋父母，服从父母的教育管教。我们在现实中常常能见到很多。
⑤、持久性和连续性。家庭教育与其他教育比，它是稳定的，无论孩子班级提升、学校更换，但家庭在一般情况下不会变，家庭教育的方式方法、风格、家庭生活的环境都不会变。家长与孩子朝夕相处，这种持续稳定的教育教育方式，有利于家长进行全面、细致、系统、深入地对孩子进行教育。另外，家庭教育的效果是长期起作用的。我们成长的过程可以证明，我们从小受的教育，很多从小形成的习惯，至今还保留在我们成年后的生活中。
⑥、差异性和继承性。每个不同的家庭，形成了不同的家庭教育方式方法，形成不同的孩子个性。家庭教育决定于家长的素质、生活氛围、儿童发展特点等等。家庭教育有其针对性，是一个家长针对自己的孩子进行的；家教传统和家风也的不一样的。象钱学森所在的钱家，几十年间，由于钱家优良的家风，培养出了一大批对国家和民族作出杰出贡献的科学家，人文学者。这和家庭教育的风格有密切关系。
35、家庭经济生活状况和家庭成员间的关系对学前儿童教育都具有制约作用。请进行具体的阐释。
答：家庭经济状况对学前儿童教育的制约作用：因为教育首先是一种消费，能否进行这种消费与家庭经济密切相关。接受什么质量、等级类型的消费和家庭经济收入呈正相关。另外，经济收入的高低会影响父母的自尊，抱负、价值观，并间接地影响他们对子女的期望，从而潜移默化地影响子女的发展。
家庭成员间的关系对学前儿童的教育有制约作用。家庭成员之间的关系直接影响学前儿童的健康成长：家庭关系和谐的家庭，学前儿童会感到安全、幸福、心情愉快。教育孩子态度的不一致，会导致家庭成员间的矛盾：特别是主干家庭里，祖父母和父母对孩子教育态度的不一致，直接导致孩子教育问题，是目前司空见惯的情况。
36、有许多父母文化水平不高的家庭的孩子顺利地考上了大学，而许多父母文化水平很高的家庭的孩子却与大学无缘。请你用所学的知识，解释这一现象。
有许多文化水平不高的父母，但家庭教育责任感强，教育方法合适，或者是用自己勤奋的劳动来教育孩子，身教重于言教。家庭成员间关系和谐，教育观念一致，对孩子的教育能同心协力。因此，在困难环境中长大的孩子，尽管父母水平不高，家庭经济条件不好，但朴实勤劳的家风给了他们自强不息的动力，他们能在学业上不断追求卓越，最终考上大学。 而也有很多文化水平很高的父母，由于家庭教育中存在许多问题，或是期望值太高，或不适合孩子的个性，或对孩子要求太高，教育不讲究方式方法，或根本没有基本的科学的家庭教育的方法，导致孩子叛逆心理严重，无论在学习上还是品行上都存在较严重的问题。因此就和大学无缘了。如果文化水平高的家长能虚心地学习家庭教育理论，更好地和孩子达成协商，平等关系，克服自身工作繁忙不顾孩子的问题，孩子教育成功的例子还是很多的。
37、举例说说不同家庭结构对学前儿童教育的影响因素。 ①、主干家庭：即三代同堂的家庭。学前儿童能在这样的家庭中，在与家庭成员的交往中，通过观察祖辈和父辈的行为进行学习，锻炼适应社会生活的能力和交往能力。但主干家庭中溺爱孙辈的情况，祖辈和父辈对教育孩子不同的观点，会直接影响孩子的发展。
②、核心家庭：是父母双全的家庭。这样的家庭教育者之间的思想容易协调，教育观念一致。这样的家庭有利于孩子身心健康及学业进步。但是，这种结构家庭的孩子由于父母没有足够的时间在学习和生活上照顾孩子，很容易使孩子在思想上、学习上和品行上出现不良状况。
③、单亲家庭：即只有父亲或母亲的家庭。或许是离异、或许是病故，这样的状况总会给孩子造成一定的伤害和打击。有时会给孩子造成严重的负面影响。单亲家庭或离异家庭孩子在智力、同伴关系、亲子关系、情绪控制等方面，与完整家庭孩子比，存在明显差异。这些孩子成为学校教育中的一个问题。
④、隔代家庭：即由祖父母代替父母承担教育任务的家庭。这种家庭的孩子，虽然父母都在，但一年甚至几年才看望孩子一次。孩子由于长期得不到父母的疼爱，容易受到心理伤害，不能和父母建立良好的依赖关系，不利于学前儿童的良好发展。
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⑤、混合家庭：父母离异或丧偶后重新组合的家庭。由于没有血缘关系，继父母和继子女之间需要花费更多的时间和精力来赢得双方的信任。而双方相处更需要磨合和宽容。
38、 正确发挥老年人在家庭教育中的作用
年轻父母要明确自己的教养责任，不应将教育、抚养的责任全推给老人；
老人要清楚自己的定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能替代父母在家庭教育中的主导作用；
父辈与祖辈优势互补，父辈的书本知识与祖辈的实践经验相结合；
老年人要主动地更新知识和观念；
年轻父母要尊重祖辈的感情需求，减轻老人的经济负担； 社区和幼儿园要承担起提高祖父母教育素质的责任。 39、学前儿童家庭教育的方法
▲环境熏陶法：重视家庭环境影响；创造和谐家庭生活氛围；美化家庭生活环境；提高文化素养，追求高尚精神情趣。 ▲实际锻炼法：重视实际锻炼；有恒心、舍得让孩子吃苦；针对孩子的年龄特征进行具体指导。
▲说理教育法：谈话时做到情理交融；讨论时做到民主平等。 ▲榜样示范法：重视榜样示范；引导孩子向榜样学习。 ▲兴趣诱导法：重视孩子的兴趣；发现兴趣，引导孩子发展个性特点；创设问题情景，诱导孩子的兴趣。
▲暗示提醒法：掌握暗示方法：语言暗示；行为暗示；表情暗示；情景暗示。
▲活动探索法：重视活动探索；具体指导探索活动。 ▲奖惩激励法：正确进行表扬和奖励；慎用批评惩罚。 40、智力超常儿童的发现与鉴别
超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。
超常儿童的特点：感知觉敏锐，观察力强，语言表现好，表达能力强，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，逻辑性强，兴趣广泛，求知欲旺盛，充满自信心和好胜心。 41、树立科学的儿童观正确认识和评价子女
儿童是人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权；
儿童是迅速发展中的人，具有发展的巨大潜能；
儿童是一个完整的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要； 每个儿童都是独一无二的，独具个性特点的人，其发展具有个性差异；
儿童是具有主体性的人，具有发展自己的主动性；
儿童期不只是为成人期做准备，它具有独立存在的价值； 儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，家长应该向儿童学习。
48.针对孩子的不同个性因材施教：
a、个性包括：气质、性格、兴趣、能力。在孩子的个性发展过程中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，环境和教育的作用就越来越大，个性差异也越来越明显。
b、孩子的个性特征不同，教育和训练也应因人而异，做到从实际出发，因势利导，有针对性因材施教。
c、要真正做到因材施教，必须承认、正规、了解孩子的个性特征。发挥孩子的不同优势，使优良个性发展，不良个性纠正，应当根据孩子的个性倾向和社会发展的需要，因势利导，促使发展
总之：学前儿童家长要a、全面关心孩子，使孩子在德、智、体、美等方面得到充分发展。另一方面，在此基础上，使孩子的个性得到充分的发展，只有这样，才有可能把子女培养造就成才。
42、学前儿童家庭教育的原则
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▲学前儿童家庭教育的原则：指学前儿童家长在实施家庭教育时必须遵循的基本要求和基本准则。家庭教育原则对于确定家庭教育内容，选择教育方法和具体的教养方式，组织和实施家庭教育过程，都起着指导作用。正确理解、掌握和贯彻学前儿童家庭教育原则，是提高学前儿童家庭教育质量，顺利完成教育任务的重要保证。
▲理智性原则：在教育时，在感性对对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对孩子进行严格要求。即理性施爱，要求适度，严爱结合。
▲主体性原则：在家庭教育过程中，要尊重孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，调动孩子的主动积极性。学前儿童家长应认识到孩子是社会人，是独立的个体，有着做人的尊严和价值，有着自己的想法和特点，渴望得到家长的尊重和理解。
▲一致性原则：家长对孩子的态度和要求应一致；家、园对待孩子的态度和要求要一致；家长对孩子的要求要一以贯之。
▲从实际出发原则：根据孩子的年龄特征和个性特点教育；抓住时机适时教育；因势利导发展特长。
▲正面教育原则：讲道理、正面疏导，提高学前儿童的自我教育能力；通过正面榜样和实例激励孩子。
▲言传身教原则：善于说理；以身作则；身教言教结合。 43. 学前儿童家长教育能力的类型：（影响并要防止的要求ABCD）
①、了解儿童需求的能力：A、家长的主观随意性B、忽视沟通、拒绝沟通C、轻信、胡猜
②、评价儿童发展的能力：A、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识 B、评价缺乏依据，贬低孩子C、带有过重的感情色彩。D错误归因评价
③、协调亲子关系的能力：A、亲子关系没有一定的宽容和松弛度B、家庭教育没有规约
④、处理儿童问题的能力：A、片面了解，掌握情况B、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识
45、协调亲子关系的能力弱的学前儿童家长：
一、由于父母子女相处的时间相当长名家台关系又没有相当的宽容和松弛度，造成孩子极为被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁。
二、家庭教育没有规约，家长和孩子之间没有讲道理的约定，因此家长与孩子之间的冲突不堪设想。
总之：亲子之间冲突频繁，有很多副作用，损害家庭正常气氛，损伤孩子的心理健康、破坏孩子积极的智力行动，因而不能等闲视之，另外、亲子工资冲突引起的紧张体验过多，过于持久，会从根本上伤害孩子，在孩子的一生中留下阴影。 46. 理性施爱和要求适度原则：
理性爱施：a、在学前儿童家庭教育中，家长不仅要以无私的亲情热爱子女，更需要情感与理智相结合。b、家长热爱孩子，尊重他们的人格，培养他们的自尊心、自信心、针对孩子身心发展的特点和能力水平进行教育。这种爱是受理智支配的c、要贯彻理性爱施的原则，学前儿童家长不仅要有正确的教育观、而且要有正确的儿童观。
要求适度：a、没有要求就没有教育，严格的要求才是认真有效的教育b、教育要求的合理适当，主要体现在要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几方面。教育要求应从教育目标出发，有明确的教育目的。c、学前儿童家长对孩子教育要求的适当合理，可以转化为孩子的自身需求d、儿童合理要求获得适当的满足后带来的积极情绪，对启迪他们的聪明才智，培养热情开朗的性格和健全的个性品质有深远影响 53.学前教育机构与家庭合作活动应遵循哪些原则？ ①平等性原则
学前教育机构与家长的合作活动也可称为亲子活动或亲职教育活动，其出发点在于为儿童提供高质量的教育，合作内容可以是教育机构内的一节课，也可以是教育机构外的一次活动。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。但这并不意味着，教师由于在教育上的专业性和权威性而高高在上，使家长处于一个被动的支配地位，那样就使家长难以发挥其主动性、积极性，难以发挥其教育作用，从而使合作活动形同虚设，失去其应有的意义。教师要尊重家长，平等对待家长，对于涉及教育活动中的事项都要与家长平等协商，采纳家长的合理建议。这样既能焕发家长的主人翁精神，又能提高活动的质量。 ②整体性原则
合作活动要面向全体家长和儿童，使他们都有机会参加这次的教育活动。比如，在组织某项合作活动前，要充分
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考虑家长时间上的便利，选择的时间应能够使绝大多数家长都能到场。
合作活动还要面向儿童的全面发展，使儿童在体智德美劳几个方面都能得到发展。 ③针对性原则
合作活动的内容要有针对性，也就是说，要根据儿童和家长的需要，以根据教师和教育的条件，妥善安排合作的内容。比如，有些幼儿上课不发言，胆子小，教师和家长协商后，可安排一个化妆舞会的活动；有些家长存在着包办代替的问题，幼儿园就启发家长参加小鬼当家的活动。 ④ 求实性原则
合作活动要实事还应是，因地制宜，符合客观条件，争取取得教育实效，而不是搞形式主义。家园合作活动的目的就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。比如，地处农村的幼儿园可以和家长一起，充分利用本地资源，在园内外开辟种植园，对幼儿进行劳动教育的活动；拥有戏小池的幼儿园，可以和家长一起，教幼儿学游泳，开展体育合作方面的活动。。
⑤ 娱乐性原则
合作活动要寓教于乐，使儿童和家长在轻松愉快的气氛中学到知识，发展能力。这样比较符合幼儿的学习规律，也可保证家长的参与兴趣和热情。 47. 全面发展和因材施教原则 全面发展与发展特长：
a、在学前儿童家庭教育中，存在全面发展和发展特长的矛盾，是家长必须认真对待并妥善解决的问题
b、木桶理论认为，木桶是由多快木板组成，盛水的多少取决于所有木板的共同长度和质量，孩子
各个方面如体力、认知、语言、情感、社会性、审美等类似一个木桶，学前家长对孩子进行教育，
应有利于孩子的全面发展。孩子各方面都得到增长，全面提高幼儿的能力和水平，
c、在学前阶段，由于孩子的兴趣爱好非常的广泛而又不稳定，因此，家长只能在全面发展的基础上，创造条件培养孩子的兴趣爱好，使孩子的个性得到发展。
44、协调亲子关系的能力强的学前儿童家长：
一、给孩子时间、空间上的自由，注意亲子之间保持适当的距离，让孩子有自己做主处理事情的自由。培养孩子“从小自己的事情自己做”的坚持心、责任心
二、孩子和家长之间有共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也要做到，这样才能使教育取得事半功倍。
54．学前教育机构与家庭合作活动出现了哪些发展趋势？
①合作活动的目的由单一孤立转向全面融合
学前教育机构与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时也为家长服务，且注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性。各种各样的亲子活动在全国各地开展起来。这些活动既考虑到正常儿童与家长的普遍需要，也顾及到特殊儿童与家长的个别需要；既启发父辈家长参加孩子的活动，也引导祖辈家长参与孩子的活动；在活动内容上，注意各个领域的全面铺开，既让家长和孩子一起从事体育活动、娱乐活动和种植活动，也使家长和孩子有机会一同进行学习活动、游戏活55.学前儿童家庭教育科学研究的选题要注意哪些原则？ 学前儿童家庭教育科学研究的选题要注意以下几个原则： 第一，实用性原则。实用性原则是选择研究课题的首要原则，是评价科研课题有无价值和价值大小的基本准则。对学前儿童家庭教育实践的指导是学前家庭教育学发展的动力，也是开展学前家庭教育学研究工作的根本目的。因此，选择研究课题一定要面向学前儿童家庭教育的实践发展和理论发展的需要。这种需要的程度越高，所选择的研究课题的价值就越大。 第二，可能性原则。可能性原则就是在选择研究课题时，动和美术活动等。
②家长由被动应对向积极互动
今天的家长已不满足于过去的那种完全听众教师指挥、参加到教师设计好的活动之中去的局面，他们不仅主动给托幼园所提供各种物质上的援助，如带来大量可以利用的废旧物品、制作材料和工具，还为活动提出合理化建议，并积极参与教育方案的设计、教育活动的组织和评价。在家园合作活动中，家长不再仅仅是观众，还是策划者，主持者，组织者，评价者。家长成了教育机构在教育上的重要合作伙伴。 ③合作活动的资源由园内转向园内外结合
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我国著名儿童教育专家陈鹤琴说过，大自然大社会是活教材。现在，托幼园所十分注重开发与利用社区和城乡的自然资源、物产资源和人文资源，因地制宜地开展各种活动。在家园合作方面也是如此，突破了围墙界限，充分利用社区教育资源，开展家园合作活动。如郊游，游园，走进邮局，超市，博物馆，图书馆，购书中心，让儿童在观察操作体验中学习。收到了良好的教育效果。
④合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新
创新是学前教育机构生存与发展的灵魂，为了树立自己的品牌，越来越多的托幼园所在家园合作活动中力求寻找突破，不论是内容，还是形式，都力争创出自己的特色。做到你无我有，你有我变，使学家儿童家园合作活动呈现出百花齐放的局面。
⑤合作活动的视野由市内国内转向世界范围
教育是一个国家综合实力的基础，为了提高国家的竞争力，人才是关键，教育是基础，学前教育也一样肩负着培养创新型人才的使命。随着改革开放力度的加大，出国学习与考察已经越来越广泛，学前教育领域与世界的交流也越来越频繁，这使得我们能够了解到国外学前教育发展的最新动态，能够面向世界、以世界的眼光来看待学前教育事业，争取与世界学前教育接轨。国内很多托幼园所，从自己的实际情况出发，把世界各国家园合作活动的目标内容途径方法等借鉴过来，本土化后洋为中用，收到了很好的教育效果。 ⑥合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件
因特网的迅猛发展对人们传统的学习和交往方式产生了巨大的影响，教师、家长和儿童都把网络当作获取信息的重要媒介，家园合作活动的新方式也随之产生，那就是合作活动的媒介转向了网络邮件。许多托幼园所都有了自己的网站，家长可以随时了解到相关的信息，发表自己的意见，教师和家长通过点击鼠标，打开链接，就能跨越时空界限，了解不同地区家园合作活动的情况，针对即将开展的合作活动充分交流。可见，因特网为家园互动提供了一个非常便利的平台。
在教育越来越强调生态化的今天，学前教育中的家园合作是一种必然的趋势，而在其中起着领导作用的托幼园所应将家园合作视为自己的重要工作之一，成立专门的领导机构，并使之制度化。也只有这样，才能使儿童得到更全面的教育，而无论是托幼园所还是家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。
一定要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究课题，对完成研究课题所必须具备的主观、客观条件尽可能加以周密的分析与估计。
第三，创造性原则。创造性原则反映了科学研究活动的本质特征，是选择科研课题的一条根本原则。重复原有的理论、复制原有的技术，不属于科学研究的范畴。因此，选择研究课题必须要有创造性。创造性原则包含着两重含义：一是这一课题本身内容的先进性、新颖性，也就是这个课题确实是前人没有解决的或没有完全解决的问题；二是要保证课题预期研究结果的独创性、突破性，也坚通过对课题的研究能够发现或充实前人没有发现或者已经发现但尚未完善的真理。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，保证了研究课题在科学理论上有所发展、有所突破，或者在技术上有所改进、有所创新，从而保证了预期的研究成果具有一定的学术意义和实际应用价值，防止了科学研究的重复和浪费。没有创造性的研究课题也就失去了它的研究价值。
50.对家长进行的家庭教育的目的：a、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念成对子女正确的教养态度，培养 教育子女的能力。b、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育d、恤金幼儿健康成长，包括身体和心理的发展
51. 学前家庭教育的指导任务：a、指导家长优化家庭环境。b、指导家长提高养育水平c、指导家长提高教育水平 d.指导家长与幼儿园合作教育 e、向家长进行法制教育 52. 家庭教育指导的效果评价：
①、家长投入情况a、家长的参与率b、家长参与指导活动的认真程度c、家长参与指导活动的主动性d、家长主体发挥的作用
②、家长的家庭教育素质有否变化：a、家长的教育观念b、家长对子女的教养态度c、家长的教育能力。
③、家长的家庭行为有否改善：a、创设家庭环境行为b、对子女的主动教育行为c、对子女的被动教育行为d、学前儿童身心发展有否变化
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