而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
（三）教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。 例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。 （四）学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主
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要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。 无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。、 七、教师评价小组
〈一〉、评价细则与标准
1、教师对小组预习“导学稿”评价 “导学稿” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“导学稿”情况，并给每组打分。
①、不预习“导学稿”的每生扣该组3分。
②、要求学生独立完成课前导学（或学前准备）部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分。学生对疑难可以作出标记。 2、教师对小组课堂小组合作学习情况评价
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。
①、要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极 。若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。
②、发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。 3、教师对小组课堂展示情况评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。 ①、课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组9分，中等生完成奖该组6分，尖子生完成奖该组3分。 板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。
②回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答奖该组5分，中等生完成奖该组3分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。 ③、课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖的分中降1分。
4、教师对小组课堂学习纪律情况评价
上课期间出现瞌睡，看课外书，听mp3，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。
5、教师对小组完成达标测试情况评价 达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。
①、达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。 ②、学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。 〈二〉、奖励机制
根据以上细则与标准，班主任负责（或班干部负责）每班每天评出“红星小组”1-2个，每周评出“红旗小组”1-2个。并要把“红星小组”、“红旗小组”的评选与评价个人挂钩，如被评为“红星小组”可奖该组每位学生个人积分
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1-2分，奖该组组长2-3分；被评为“红旗小组” 奖该组每位学生个人积分1-2分。奖该组组长2-3分 第一阶段，自我评价 评价指标
（1）小组合作学习中能大胆发表自己的意见 （2）乐意与同伴交流和合作
（3）主动代表小组在全班交流，能够独立与组员合作说出思考过程 （4）在小组合作中，能想出与别人不同的问题，解决方法 （5）在学习中需要帮助时，能主动请求帮助
评价工具：“我成长，我快乐”自评表，“我成长，我快乐”成长袋 第二阶段，学生自评、小组评价有机结合
针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识我自己”和“我眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一个学生得到有效的激励
第三阶段：阶段综合性评价 小组互评
被评价小组 评价小组
评 价 内 容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 独立探索问题的能力 发言的积极性和条理性 小组合作学习的表现
〈二〉、奖励机制
根据以上细则与标准，班主任负责（或各组长负责）每组每天评出“今日之星”1-2个，每周评出“周最佳个人”（或“本周之星”、“优秀个人”）1-2个。并要把“今日之星”、“周最佳个人”的评选与学期末评选模范、学生的成长记录（成长记录袋的建立）、素质评定相结合。
三（6）班（四人小组）个人量化评比表 座号 组员 姓名 量化评比情况 加分 扣分 总分 33
备注： 小 组 预习检查 项 目 交流研讨 课堂展示 质疑解惑 学习小结 综合等次 评比周次： 小组长： 统计日期：
三（6）班（四人小组）个人量化评比表 座号 组员 姓名 量化评比情况 加分 扣分 总分 备注： 评比周次： 小组长： 统计日期： 小 组 合 作 学 习 评 价 表
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小学低年级自主合作探究学习
在新课程标准下，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都要遵守：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作、自主、探究学习也不例外。
我们再针对小学低年级学生开展自主合作探究时，可以做到以下策略： 1、 学生要明确合作学习任务
对于低年级的学生要让学生知道本次合作的任务，让学生带着问题去讨论研究，同时问题不能太难也不能太简单，学生在自主合作时，教师也应当参与学生之中。另外，当学生之家发生争议时，教师要给学生方法，组织学生一起，极有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣、乐于参与、讨论、并与其它意见进行争辩、且不可放之不管。其次，教师要求讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，应该怎么去解决 2、 建立合理的学习小组
合作学习是一个合作互动的过程，因此合理分组对小组合作很重要。教师在组建合作小组是，一是小组人数要合理，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，男女搭配结合，对空间场地的变化要求不高。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，也可以对不同能力的分组。比如：高、中结合；高、低结合；低、中结合；高、中低结合。低年级进行合作最好从2人开始培养。人数太多不利于学生间交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与互助。二是分组时，根据合作学习任务可同质也可同异。同质分组要在学生对小组合作学习具备一定的合作能力的基础上进行，尤其是中上等水平的学生，必须具备一定的小组独立合作操作能力，教师才能放开他们去自主合作、去探究。中下等水平的学生分组合作，教师要及时巡回指导，给与指导。同质分组可以是不同的学生经历不同的合作学习过程，组内力量相当、平等，李玉组内成员竞争，给了中下等学生说话的机会，但小组之间水平不一，容易影响课堂教学进度同步进行。质异分组是教师按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，能然不同特质、不同层次的学生进行优化组合。也可根据学生的性格、家庭背景进行分组。由于低年级学生比较活跃，也可以把活跃的与比较文静的相互搭配结合。对于小班的低年级，我们可以多分点组，而大班的低年级，我们可以增加组成员，少分点组数。
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