西北少数民族地区幼儿教师专业发展的
个案研究
毕
业 论 文
毕业院校：西北师范大学大学
毕业专业：学前教育 指导老师： 论文作者：
时间：2015年3月25日
西北少数民族地区幼儿教师专业发展的
个案研究
摘要
随着学前教育越来越受到全社会的高度重视，幼儿教师作为决定教育教学质量的基础因素，其专业发展程度的高低也得到了全社会的关注。由于西北地区经济文化落后，缺乏严格的入口关，幼儿教师整体专业素质偏低，基本功薄弱。因此，对西北少数民族地区幼儿教师专业发展的个案研究具有重要的意义。
本次研究在借鉴已有教师专业发展的理论研究基础上，运用文献法、访谈法等方法，选取了西北少数民族地区一名幼儿教师作为研究对象。本文从求学之路、初为人师、师幼关系、家长工作、未来展望五个方面呈现个案教师的专业发展过程，通过分析个案教师的成长轨迹，为此提出了西北少数民族地区幼儿教师专业发展的途径：从个人的经历中学习；反思性学习；少数民族双语教育学习。
关键词； 民族地区 幼儿教师 专业发展
一、问题提出
2003年3月4日教育部《关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见》中强调，要“全面实施素质教育，提高幼儿教育质量”，“幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质”。2011年8月1日颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。2013年2月26日颁布的《学前教育三年行动计划》提出重点支持中西部地区发展农村学前教育。目前，西北少数民族地区师资力量比较薄弱，学前
教育发展滞后，幼儿教师紧缺和非专业化问题日益突出。因此，促进西北少数民族地区幼儿教师的专业发展、提高西北少数民族幼儿教师的专业素质是一个迫不及待的问题。 二、文献综述
（一）关于教师专业发展内涵的研究
以霍伊尔(Hoyle, E.)和格拉特霍恩(Glatthorn, A.)等为代表的学者们认为教师专业发展是教师专业成长的过程。例如霍伊尔(Hoyle, E.)认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”；格拉特霍恩(Glatthorn, A.)认为：教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。而利特尔(Little, J. W.)却认为教师专业发展是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。
叶澜等学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演化和丰富的过程（叶澜，2001）。朱宁波等人则认为，教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业成熟的境界（朱宁波，2002）。刘万海则撰文指出，教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程（刘万海，2003）。这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业发展这一视角揭示教师专业发展的内涵。
（二）有关对幼儿教师专业发展的研究
关于幼儿教师专业发展的研究主要集中在幼儿教师素质研究、优秀幼儿教师研究、幼儿教师教育研究等几个方面（王杰，2004）。
1.幼儿教师素质研究。幼儿教师素质研究问题是近年来我国幼儿教师研究探讨最多的问题之一。许多研究者探讨了幼儿教师素质的结构和内容，提出未来幼儿教师应具有与时代精神相通的幼儿教育理念：以人为本的儿童观、新课程观、新教师角色观；在知识结构上应具有多层复合的、独特的教师业务知识，在能力上应具有学会学习、创新、探究、合作、自主与教育行动研究能力能。
2.优秀幼儿教师研究。首先是教学经验和教学思想的总结。总结优秀幼儿教师在教学中如何进行课堂设计、组织、实施的教学技巧和教学艺术、如何创设环
境。其次为教师观念研究。幼儿教师的观念是其在教育教学实践中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教幼儿的主体性认识。
3.幼儿教师教育研究。国内教师对幼儿教师教育探讨较多的是针对我国幼儿师范教育及幼儿师资继续教育中存在的问题，提出各种改革意见建议。如指出在培训过程中，要改变传统的说教，以教师为主的传统教育方法，结合幼儿教师的实际教育行为加以辅导和帮助，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，鼓励幼儿教师在岗的自我反思与探讨。伴随课改的深入，幼儿教师专业发展越来越受到大家关注，纷纷讨论如何使教师专业得到不断的发展。有学者（顾荣芳，2005）认为，幼儿园教师专业发展主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。幼儿园教师专业发展意味着幼儿园教师是研究者；成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身的存在和发展的深入理解；幼儿园教师要获得有效发展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要的；成长的主要途径是对幼教工作进行持续不断的实验性反思。幼儿园教师的发展是自我引导的持续发展过程。
近年来有研究者将目光转向日常生活中的教师，通过描述他们在日常教学和生活中的片段，来研究教师的具有信念、新教师的成长、教师的专业发展等。如：一位“非师范毕业”教师的教学境遇1，一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究2等等。这些研究从不同的侧面讲述了教师的生活，突出了教师专业发展某个阶段的特征。
纵观有关幼儿教师专业发展的研究，已有的研究中大多都是对汉族幼儿教师专业发展的研究，而对少数民族地区幼儿教师的专业发展研究比较少。因此，本研究从西北少数民族地区的角度出发，分析个案幼儿教师专业发展的情况。通过西北少数民族地区个案教师专业发展的故事，希望对其他少数民族地区幼儿教师的专业发展具有借鉴意义。 三、研究方法
本研究采用叙事研究的方法。 （一）叙事研究的界定
与科学化的研究相比，叙事研究强调与人类经验的联系，并应用叙事来表述人们的经验、行为以及作为群体或个体的生活方式。叙事研究的关注点在于教育
经验的意义，它尊重每个个体的生活，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记等，来接近实践本身。
教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示出隐藏在这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被教师所掌握和应用，不像量化研究那样需要教师具有较高的专业知识技能。叙事研究对于教育研究的最大意义在于它强调个性差异性。在叙事研究中，教师不再是“传声筒”，不再是“应声虫”，教师最为看重的是自 己的思想，不再依靠别人的思想而生活；教师要倾听自己内心深处真实的声音，反思自己和
挖掘自己。教育科研中容许多种不同的声音与见解并存，对歧义和争执表现出更为宽容和接
纳的态度。这推动了教育科研的深入发展。叙事研究分析教师丰富的教育教学经验和独特的生活故事，为教育科研开发了新的视角。教育叙事研究是教师成长的重要途径。
1 鞠玉翠.一位“非师范毕业”教师的教学境遇【J】.全球教育展望，2003（4） 2 易凌云，庞丽娟. 一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究【J】.学前教育研究，2005（2）
（二）教育叙事研究的特点
目前，人们对叙事研究的概念和内涵虽然仍缺乏明晰和透彻的认识，但是这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，的确是一种新颖的方法。教师需要在不断的反思中实现成长，反思的主要内容则是教育教学实践。它的意义在于真正能使教师成为研究的主体；使教师人人都可参与教育研究；使教师有话可说，有事可写，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。教师与同事交流教学经验，与班级干部谈话，了解班级情况，尤其是在讲述教学中发生的一些轶闻趣事时，教师都是在叙事，教师每天的生活事实上是与叙事交织在一起的。