生专门用途英语能力的需求。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、专业知识和英语知识双过硬的专门用途英语教师队伍。 3.教材
专业英语教材要一改大而全的指导思想，要朝着专、精、实的方向发展。然而高职教学门类齐全，专业庞杂，要像通用英语那样编写一套各专业都能使用的通用教材几乎是不可能的。所以专业英语教材应该主要由各高职院校根据各自所设专业、生源情况，以及周课时数，自编或联合数家同类院校合编。这样编写的教材会更贴近专业，贴近学生实际情况，更能培养学生的英语应用能力。同时，国家有关部门也可考虑从国外引进一批通俗易懂的专业基础教材、新员工培训手册、专业简易读本等。利用这类教材，既可学习专门用途英语，又可复习专业知识，相当于双语教学。另外，专门用途英语教材还要改变传统的模式，以专业内容为主线，开展灵活多样的训练活动，培养学生的实际应用能力。比如，酒店管理专业可以学习各种酒店业务词汇与酒店服务用语；会计专业可以阅读编制各种英文会计报表；国际贸易专业可以阅读撰写各种外贸函电、报关单、发票、提货单；计算机各专业可以收集相关软硬件说明书，学习推荐各种软硬件。 4.教学
stevens (1988) 提出了专门用途英语教学的四个区别特征：
（1）需求上满足特定的学习者； （2）内容上与特定专业和职业相关；
（3）句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；
（4）与普通英语形成对照。
因此，改革高职院校英语教学要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出 esp 教学，增强学生的学习主动性，拓宽文化知识，提高职业能力。
在具体的教学上，教师可以尝试三种授课形式：
一是以专业教师为主，英语教师为辅的授课形式。专业教师和英语教师共同走向课堂，在讲授涉及到大量专业知识，少量语言知识的章节时，可采用此种授课形式。
二是以英语教师为主，专业教师为辅的授课形式。英语教师和专业教师共同走向课堂，在讲授涉及到大量语言知识，少量专业知识的章节时，可采用此种授课形式。
三是兼有较深的专业知识的英语教师或较高外语水平的专业教师单一授课形式。esp教学团队成员在经过较长时间的培训和教学实践，已具有了跨学科的教学能力以后，可采用此种授课形式。 总之，只有通过课程、教学、教师、教材四管齐下，才能扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力。