学校：晋中师范高等专科学校 科目：教育心理学 类型：讲授课 主讲人：高娜
上课时间：周二上午 指导老师：相老师、郭老师 教材说明 第三章 学习的基本理论 第二节 联结学习理论 1.通过对概念的解读，理解联结学习理论的核心观点。 教学目标2.通过对实验的观察研究，了解桑代克、巴浦洛夫和斯金纳的学习理论的基本观点，并掌握其基本规律。 3.能够联系实际，合理运用到教学实践中，提高学生的学习效率。 4.了解程序教学，分析其优势和局限性，扬长避短，改进教学。 教学重点 理解 桑代克、巴浦洛夫、斯金纳实验的过程和结论。 教学难点 掌握代表人物有关理论的基本规律，并能够运用到教学实践中。 课时安排 2小时 课前准备 PPT 教案 教学过程设计 教师活动 学生活动 1. 同学们好，我是大家今天的实习老师，希望同学们 积极配合，我们共同来完成第三章第二节的学习。第二 节的有关学习内容呢，我们在第一节已经提到过，所以 讲到相关内容时，我会请同学们起来回答，看看大家掌 握的情况。第一节我们了解了学习的实质，那么第二节 我们就来看看有关学习的理论，联结学习理论。它又叫 做行为主义学习理论，是行为主义用外显的、可观察的学生快速默刺激和反应之间的联系来解释学习过程。“联结”字面读相关内容 意思就是把两个东西联系起来，那么在学习中，把什么 和什么联系起来就产生学习行为了？好，下面请同学们 带着这个问题看课本24页，有关联结学习的内涵：[板 书题目] （1）一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建 立直接联结的过程; （2）强化起重要作用; （3）个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果; （4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反应就会自动出现。[板书关系式] 2. 我们了解了联结学习理论的基本观点之后，来看看 几个代表人物的相关理论，首先我们来看看桑代克的尝 试——错误说。这个理论是根据著名的“饿猫迷笼”实 验得出来的：他先把一只饥饿的猫放在笼子里，而把食 物放在笼子外面，它看得见却够不着的地方。结果发现， 开始时小猫想用爪子直接抓取笼子外面的食物，但不能 成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想挤出 迷笼，在迷笼里乱跳，乱咬，乱抓。在这一系列盲目而 紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开了笼门吃到 了食物。第二次，再把小猫放入迷笼时，它虽然仍表现 出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门装置 的附近活动，从而出来所需的时间就比第一次少了一 些。这样经过多次的重复以后，小猫那些乱跳、乱咬、 乱抓的行为逐渐减少，它从笼子里逃出来的所需的时间 也越来越短。最后以至于把小猫一放入笼子里，它就能 很快地抓住门上的开关，逃出迷笼。这表明，猫完成了 这一问题解决过程的学习。据此桑代克认为，初次进入 一只新的笼子时，动物的活动都不是根据对笼子性质的 理解，而是依照某种一般的冲动行事，随着错误反应的 逐步减少，正确反应的逐步增加，最终形成稳定的刺激 ——反应联结。因此，桑代克认为，学习即联结，学习 即试误。但大家要注意，这里所说的联结，并不是个体 在其生活、学习中重新建立起来的，而是人生来就有的， 是人的一种本能，像饿了就要吃，困了就要睡等等，这 些不用学习就有的确定趋向，桑代克称之为“原本趋向” “人的本性”。他认为，这些原本趋向是人的学习的原 始基础。 3. 好，我们在了解了实验过程和结果以后，来看看从 中得到的基本规律： （1）效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结 果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。（也就是说，满意 的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则 会使个体逃避和放弃某一行为。比如老师的口头表扬，奖 励小红花等。 ） （2）练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱. [比如说在数学学习中，不停地重复乘法表，并且总 是提供奖励，形成了刺激（7X7=?）和反应（49）的联结。 在阅读中，让学生在不同的年级学习高频词汇也正是强调 了重复练习。一个人S-R联结越多，他就被认为越聪明， 因为他们在解决问题时拥有更多的联结。 （3）准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼。[举例：三个规律结合的例子] 4. 这些基本规律，有的后来桑代克做了修改，但总体来 说，尝试——错误说有没有积极的影响呢？我们接下来看 看对它的评价。 积极方面： （1）桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及其规律，对后来学习理论的发展产生了很大影 响。 （2）该理论所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习的一种方式或途径。[举例：吃一堑，长一智] 局限性： （1） 它以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；（这里的本能他成为“原本趋向”“人的本性”，也就是头脑中各个神经元原本的位置。） （2） 把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽 视了人类学习中认知与理解的作用，具有机械性； （3） 把人类和动物的学习简单地等同起来，抹杀了人 类学习与动物学习的本质区别:对动物来说，学习仅仅是 一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习不是简单 地适应环境的活动，而是有其社会意义。 5. 虽然桑代克的尝试——错误说有一些局限性，但它对我们的教学活动有一定的启示： 中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终身不忘的。