第二节 联结学习理论教案(2)

教师应努力使学生的学习达到自我满意的积极结果，防止一无所获得到消极后果。应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。 6.了解了桑代克的尝试——错误说以后，我们再来看看巴 学生一：单独向狗呈现铃声刺激，狗没有唾液分泌，此时浦洛夫的经典性条件反射，在这之前，我们先来回顾一下的铃声为中无条件反射和条件反射的区别： 性刺激；单 无条件反射,是与生俱来的,从出生就有,不需要后天的学习,比如吞咽,蜘蛛结网等。 独给狗呈现肉，它会有 条件反射,是出生不会的,需要后天学习才能够作到唾液反应；的,比如望梅止渴、杯弓蛇影等。 实验中，首 例题：马戏团演员让小狗成功地表演节目后，总是随先向狗呈现后给它喂食。这种做法就是用（D） A.条件反射强化条件反射 后便给予 B.无条件反射强化无条件反射 C.条件反射强化无条件反射 D.无条件反射强化条件反射 7. 由于上节课我们已经提到过巴浦洛夫的经典性条件反射，所以下面我想请一位同学看着这幅图，用自己的话肉，狗便产生唾液分泌反应；在铃声与食物经过多次匹配铃声刺激，铃响半分钟来讲述一遍这个实验过程。 实验结论： 一些原本并不能引起有机体反应的中性刺激，由于在之后，单独呈现铃声，狗也会分泌唾液。此时，过去曾反复与能够引起有机体反应的无条件刺激相伴出中性刺激铃现，因而变成了预示无条件刺激到来的信号，所以也能引声有了诱发起有机体的反应。这种反应叫做应答性行为，反应和刺激唾液分泌反直接关联，没有刺激就没有反应。 应的力量，8. 接下来我们再来看一下斯金纳的实验，看看他的观点和巴浦洛夫有哪些不同呢？ 成为条件刺激。 [过程]他把一只饥饿的老鼠放入箱子里，老鼠便在 箱内不安地乱跑，活动中偶然压到了横杆，则一小块食物 便滚到了食物盘内，老鼠吃到了食物。以后老鼠再次按横 杆，又可以得到食物。由于食物强化了老鼠按压横杆的行 为，因此白鼠在后来按压横杆的速率迅速上升。 [结论] 斯金纳认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激 之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后发生的概 率。他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段和措施 称为强化。 学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有生二： 强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；如果没有强化刺正强化： 激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至完全消失。 [区别] 经典性条件作用: 扬；2.家长 刺激（S）——反应（R）的联结，反应是由刺激引起的。 对考试成绩操作性条件作用： 好的孩子给1.老师对上课守纪律的学生进行表操作（R）——强化（S）的过程，重要的是跟随操作后予物质奖的强化（即刺激）[举例：幼儿园的学生入园第一周，可励；3.工厂能会做出许多反应，如和其他学生交谈、注意老师、在屋里做工，做子里走动等。随着老师强化某些反应——如对注意老师的的越多，奖学生微笑，某反应将会出现的更为频繁。] 9. 那么从这个实验中，可以得出的操作性条件反射的基本规律有： 意吃药，当（1）强化 儿童出现吃4.儿童不愿金越高。 强化也是一种操作，强化的作用在于增加同类反应在药的行为将来发生的概率。 时，及时给强化物是一些刺激，它们能呈现或撤除能够增加反应予儿童好的的概率。 正强化：呈现愉快刺激。 负强化：消除厌刺激，鼓励恶刺激。 [让学生举例子] 其增加吃药的行为； （2）负强化的条件作用类型： (2)-1逃避条件作用 ： 当厌恶刺激出现时，有机体做出 负强化： 1.家长对孩某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似子说如果这情景中发生的概率便增加。 次考试能取[举例：1.看见路上的垃圾后绕道走开；2.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开；3.在自习室学习时，有同学大声喧哗，小明感到很愤怒，认为这影响了自己的学习，因此，拿起书包换到另一间自习室。] 得理想的成绩，就免做家务； (2)-2回避条件作用 :当预示厌恶刺激即将出现的刺激信2.工厂里的号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免女工做工的了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的时候聊天，概率便增加。 声音很大，[举例：1.过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避；2.违章不利于工作骑车时遇到警察时赶快下车；3.通过与朋友的长期相处，效率，工厂小明发现只要对方开始有皱眉、叹气的举动，可能接下来设置分贝就会有不好的事情发生，因此，一到这个时候，小明便主器，达到一动转移话题或活动场地、或者选择离开，以避免不必要的定分贝报警争执。] （3）消退 会迫使女工 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应停止讲话，器就响，响声刺耳，就之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概提高工作效率便降低，称为消退。[举例：“孩子在为谁而玩”] 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 （4）惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。 惩罚：呈现厌恶刺激 降低反应概率 区别 负强化：消除厌恶刺激 增加反应概率 10.那么操作性条件反射也给了我们一些教育启示: 在教育过程中，教师应该多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。 11.在操作性条件作用理论的直接影响下，出现了程序教学： 程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自率。 学的一种。它把每一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。 板书设计： H S R R