作业改革的研究
课题研究的背景
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，还是学校进行教育教学管理的重要内容。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。本课题的提出，主要基于以下几个方面的认识：
（一）目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。中小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。
在作业上这些特征更加明显。学科作业和考试是教学活动的重要内容，贯穿学生的日常学习过程，具有评价与调控教师教学行为和检测与增强学生学习效果的作用。长期以来，传统教育极端抬高考试的地位，片面强化作业的功能，以考试为教学目的，以分数为评价标准，以作业为应试手段。大量统一、机械、重复的作业造成学生沉重的课业负担与心理负担，后果严重，成为全社会关注的焦点。进入课改以来，其它教学环节的改革日益深化，但是，“统起来”和“一刀切”的作业和考试仍占主导地位，这对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利的因素之一，成为推进素质教育的障碍和教改的难点。
（二）在农村学校，作业是什么？作业的功能又是什么？我们不否认有很多的老师布置作业是出于一种责任，他布置作业的目的也是出于巩固旧知、激发新知。可是，却有为数更多的老师并没有考虑学生的真正需要，他布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间提高成绩，靠拼时间弥补低效的课堂教学。这个问题在城市学校也同样存在。
在这种不良动机的驱使下，作业存在形式化，有着太多的弊端。传统作业中“问题的提出”`“数据的提供”都是教材或教师精心准备的，而不是学生自行提出和采集的，让学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯，造成学生无条件接受，不愿质疑不想创新；传统作业形式单一，多为书面答题，学生易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度；传统作业强调独立思考，不鼓励互相讨论共同完成，这与新课程标准提倡“合作互助学习”相背；传统作业存在严重“一刀切”现象，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。
（三）学生作业负担是否过重？对此问题，无论是学生、家长，还是老师们，回答都是肯定的，各种新闻媒体中也不断出现要求彻底解决这一问题的呼吁。然而实际情况却是，学生的作业负担不但未能减轻，而且大有变本加厉的趋势。
调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业大多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。有的教师错误地认为，如果没有大量的作业学生就会放任自流，只有通过“题海”战术才能使学生掌握
所学的知识。然而实际情况是，孩子们熬夜完成作业，必然影响白天课堂的听课效率。更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业，这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
作业负担过重造成了中小学生学习方式的单一性。特别是中学生的学习方式，几乎可以归纳为只有两种，这就是听课和做作业。更可怕的是，多数学校教育教学是课内与课外不分，学生几乎没有什么可以自由支配的课外时间，传统意义上的，主要学科课时之外的时间也被教师们分割占领了，因为学校和老师们已经把学生的时间从早晨起床到晚上上床休息的时间都排满了，都分到各个学科和每位教师名下了。在这里，学生的时间已经不为学生所有了，他已经成为教师的所有的时间，这些时间都为教师所支配。
作业负担过重也造成了当前学校博弈想象严重的局面。当前农村学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效的模式下疲惫运行。学校之间、学科之间、老师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。一是学生的课业负担严重超载，大家耗掉的时间越来越多，学生学习时间的有效性却大打折扣。二是学生厌学，当学生的学习面临着几乎永远也完不成的作业的时候，不管是优生还是差生，都会产生厌学情绪。三是学生没有了自主的时间，无法张扬自己的个性；老师也没有了身体与思想上的自由，没有时间优化自己的知识结构，提升自己的专业能力。因此，不管是学校管理者，还是学科教师，对于这种时间上的不正当竞争都是深恶痛绝的。
课题研究的意义
不可否认，过去的很长一段时间，我们的教育过分强调了甄别、选拔功能，,“重分数,轻能力”、“重智育,轻德育”,“重成才,轻成人”使人才发展失去了全面和平衡,而这种不和谐使中国学生背负起越来越多的缺点,从而在人才竞争中处于越来越不利的境地。眼下教育界的一个热门话题是从“应试教育”向素质教育转轨。所谓素质教育，就是要以提高受教育者的素质为目标，使其在德、智、体诸方面全面发展。它与“应试教育”的根本区别就在于它是以下一世纪中华民族的道德、科学、文化、身体水准的普遍提高为衡量教育的标准，而不是以某个学区、某个学校、某个班级的升学率为检验教师和学校优劣的手段。
（一）我们应对作业有理性的认识。开展作业改革实践的研究，应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个学校能够在作业设计上多化一番心思，那势必会增加学生做作 业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。
中、小学生正处于长身体阶段，除了学习之外，他们还需要娱乐和休息，在完成适量的课外作业后应该给孩子们较宽裕的时间去游戏、运动、阅读课外书或欣赏文娱节目。要知道素质教育的课堂并不仅仅在学校里，一台美妙的音乐会，一场高水平的体育竞技，一部优秀的电视剧，一本好书等等，对成长中的青少年来说都是必要的。所以我主张用形式多样、少而精的作业替代那些重复而无益的作业，给孩子们留出更大的自由发展空间，这将有益于学生素质的全面发展。
（二）新课标给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上如果我们都能多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性 `一般巩固性练习，多布置研究性作业，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，同时学生的思维会变得活跃，实践能力也会增强，那么我们的教学定会事半功倍的。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
（三）这一教改项目也有利于在吸取与弘扬传统作业与考试中良好形式和方法的基础上，提升作业理念，拓展作业空间，丰富作业内涵。
课题研究的理论依据
一、以《基础教育课程改革纲要》和课程《标准》为理论依据。《基础教育课程改革纲要》中提到要“鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富”。为此，许多学校如今都已开设了校本课程这一学科，向校本课程开放，让作业成为乡土教育的向导，确实可成为开放型作业设计的一大板块。《纲要》和《标准》还要求突出学生的主体地位，发挥学生的自主作用，从“学科作业和考试”切入，深入探讨“学生自主或合作设计、实施与评价作业和考试”的原则、方法与策略，突破束缚学生自主发展的传统弊端，把学习与评价的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
二、国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。我们认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。陈至立部长就指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。
三、我国著名教育家陶行知的“生活教育”和“教学做合一”的论述。 1．“生活即教育”。生活具有教育的意义，具体教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活；教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。
2．“社会即学校”。为了改革与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务；陶行知主张社会即学校，为了改革学校教育脱离社会实际的弊端，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量；陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系。
3．“教学做合一”。“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免瞎做、瞎学、瞎教，所以指出在“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一；这一原理将 “做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。陶行知提倡“教学做合一”的意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学
转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。
四、美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
五、西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
课题研究概况
（一）研究目标
本课题研究是以创新教育理论为指导，立足本校实际，重点研究如何科学有效地布置，以促进教学质量的提高，并全方位的发展学生的能力。通过作业改革实践的研究，带动课堂教学改革的顺利开展，培养一批教学理念先进、科研能力强的骨干教师群体；培养学生具有多种能力，为高一级学校输送优良生源，为社会培养合格的建设者。
（二）课题研究的原则 1．主体性原则
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，使开放型作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．整体性原则
从局部入手，着眼整体，即把学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的培养与提高置于整体的作业布置运行机制中。
3．开放性原则
让学生开放性地参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中去，遵循学生头脑中的原有认知结构，布置作业时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与，让学生在开放性的参与中表现出自我需要的强度，让学生在开放性的作业参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，给学生一个自我探索、自我评价、自我调控的作业完成空间。
（三）课题研究的方法
科举课题研究性质，将采取的实验研究方法有：理论研究法、实验研究法、经验总结法、调查研究法等。
（四）研究的组织
学校成立了以校长为组长的“零作业”研究办公室。要求学校中层班子成员全部参加，并吸收部分骨干教师加入组织。办公室主要针对“零作业”的具体实施展开研究，每一项政策的制定都必须经过充分的酝酿、讨论才能通过。保证政策地实施符合教育教学规律。
办公室还要负责组织教师开展教育理论学习，帮助全体教师吸收新的教育思想和教改信息。通过组织教师学习教育科研知识、方法、技术，提高了教师的教育科研水平，为学校领导决策服务，为教改实践服务，为更好的实施素质教育奠定坚实的基础。
（五）研究过程
课题研究的内容
（一）北宋镇一中“零”作业具体内容 一、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准布置隐性作业。
二、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。
三、老师所选习题必须注重能力的培养与训练。课堂作业份量的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生，力求做到因材施教、分类推进。
四、推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。
五、自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目。或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都有学生自定，不受教师干涉。
（二）主题性作业
所谓主题性作业，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。它又被人称为“长期性作业”。上海市极力推广的“研究型课程”或“研究性学习”，其实是主题性作业的另一种提法。主题性作业的设置，是一次作业回归行动，是以学生发展为中心的行动。行动的主题跃然纸上，体现出基于新课程改革要求，对“低耗高效”作业以及教师发展的探索。
（三）分层作业
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。
（四）分组学习
小组合作学习主要针对主题性作业和分层作业的布置，有利于学生自主开展各种类型的学习活动。
课题研究的过程