初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养
人类智力形成和发展的基础是观察首先是对新事物进行观察，其次才能认识、分析、探索，培养自身的思维能力与创新能力初中物理教学的一个非常重要的内容就是实验教学，学生在课堂上学习到的抽象的理论知识、概念和公式等需要在实验中通过实践得到证实，从而加深对知识的理解在实验教学中激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与性和学习积极性，有助于培养其观察能力与思维能力，提高教学效率
1初中物理课堂学生观察能力的培养 11紧扣实验主题，调动学生观察的积极性
学生只有对物理产生学习兴趣，并且通过自己所学的知识对后续的物理知识有着强烈的学习欲望，才能激发学生对物理进行主动观察能力所以，初中物理教师在进行物理实验教学时，需要根据物理知识的相关背景和相关事例吸引学生的注意力，紧扣物理试验的主题，充分的调动学生观察的积极性物理知识的产生背景往往都比较有趣，通过实验背景激发学生兴趣，让学生有意识的对物理实验进行观察除此之外，物理教师还可以通过物理科学家进行反复的观察实验来引发学生的观察意识，唤醒学生对事物进行观察的动力例
如，在进行“电磁感应”这部分内容的实验时，教师可以先通过法拉第物理学家不断地对磁生电现象进行实验，经过仔细认真的观察和摸索，最终研究出了获得电能的物理依据在相应背景的感染下，学生更加对物理实验感兴趣，在进行实验的过程中更加认真地对实验进行观察 12围绕实验目标，培养学生观察的定向性
在物理实验教学中，为了培养学生的观察能力，就必须围绕实验目标，培养学生观察的定向性教师在实验教学时，需要对学生的注意力进行有意识的强化，防止无意识的注意干扰，让学生的观察能力能够有目的性为了更好地培养学生的观察行为，就需要通过注意规律进行引导在实验过程中，教师应该围绕实验目标进行教学，引领学生进行有目的的观察例如，在进行“温度计的原理”的实验时，教师可以让学生将注意力放在液柱的变化上，之后教师紧握温度计液泡让学生仔细观察温度计的液柱变化，通过这一现象思考产生的原因教师在实验过程中一直围绕温度计液柱变化的原因进行引导，这就使得学生在进行观察时能够有一定的目的通过有目的的观察，让学生结合所学的知识对这一现象进行分析，学生进行讨论之后，得出的结论是：温度计中的液体在受热的情况下会发生膨胀，导致液体体积变大，液面上升，这是利用液体的热胀冷缩原理制成的定向性的观察培养能够让学生更容易了解到实验的原理，有利于学生观察能力的
培养
13运用对比的方法，培养学生观察的敏锐性 在物理实验的观察中，学生往往知识积累比较多的感性材料，所接受的信息有实验本质的，还有非本质的，为了将观察到的信息进行分类筛选，就必须要求学生的观察能力具有敏锐性学生的观察敏锐性不是与生俱来的，必须进行大量的针对性训练才能够拥有，教师在进行物理实验中需要通过实验不断[HJ13mm]地培养学生的观察敏锐性例如，在进行“决定电阻大小因素”的实验时，教师可以通过设立对比实验进行教学，在一个电路中，电源电压为12 V，首先在电路中接入AB导线，接通电路，测得的电流为6 A，之后换下AB导线，接入BC导线，测得的电流为3 A，同理换上CD导线后的电流为2 A这三段导线长度不同，材料和横截面积相同之后再进行材料不同，长度和横截面积相同的实验，同理进行横截面积的实验得出的电流都不相同通过该实验教师让学生进行观察、对比分析，讨论电流与电阻的哪些因素有关学生通过对比观察可以得出：电阻长度、横截面积和材料影响电路的电流对比观察能够有效地锻炼学生的敏锐性，更加清楚地观察到实验的本质
2初中物理课堂学生思维能力的培养 21选用趣味实验，诱发学生思维
学生对物理现象都比较感兴趣，而物理实验就是激发学
生兴趣的有效方法教师在进行物理实验时，可以根据教材的内容选取几个有趣的小实验进行教学，让学生通过有趣的物理现象将注意力都投入到课堂当中，激发学生探索欲望学生的物理思维对学习物理实验有着非常大的帮助，教师必须通过生动的实验来诱发学生的思维，让学生能够更加积极地研究问题，对问题进行更深层次的分析教师在进行“沸腾”这部分实验授课时，可以教师可以给学生演示一个有趣的实验：纸盒烧水首先，将一个纸盒装满水，在纸盒底部放置一个酒精灯，点燃酒精灯，火焰一直在纸盒的底部燃烧，一段时间后，纸盒中的水冒了白气，并且不断地有气泡从水底涌上来纸盒中的水烧开了，但是纸盒却是没有烧坏，学生对这个现象都比较吃惊这样一个有趣的实验吸引了学生的兴趣，并且急切地想知道产生这个现象的原因，这样学生就会认真地听课，并且积极主动地参加课堂实验学生带着高涨的学习热情学习，就能够使得思维更加活跃，教师在进行教学时可以更容易进行学生思维的诱发，使学生的思维得到发散，在实验教学中不断地获取知识，提高学习水平思维的发展和知识、技能的掌握是分不开的，培养学生的思维能力对物理的学习有着很大的帮助
22层层设疑质问，启迪学生思维
思维不仅仅是通过学习兴趣进行拓展，还必须经过思维发展过程中的内部矛盾的激发作用在初中物理实验教学中，
教师可以在进行实验的过程中，给学生设置一些相关的问题，让学生产生困惑，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生思维的发展，让他们通过实验的学习不断的思考问题，使得思维得到发散教师提出的问题必须具有一定的启发性，不能太难，应该根据学生的实际水平进行提问，悬念的创设能够让学生的思维更加的活跃，在实验过程中不断的拓展思维例如，在进行电路串并联电路连接实验中，教师可以向学生提问这种两种电路的区别，如何进行连接电路怎样的连接能够使得同一个电路中既有串联电路又有并联电路，这种电路中的电流和电压与串联电路部分和并联电路部分有什么联系学生在进行实验的过程中，带着疑问能够根据问题进行电路的连接，并且通过自己的连接思路确定电路是否正确在实验中层层设置疑问有利于学生的思维发散，不断提高思维能力
23巧设知识“陷阱”，矫正学生思维
初中生在物理的学习过程中，往往将一些比较直观的现象和物理知识相混淆，不能认清物理实验的本质，学生的这种思维严重地影响了物理的学习和物理教师的授课因此，在物理实验教学中，教师应该对学生认识物理的观点进行矫正，培养学生正确的物理思维教师在教学中可以给学生设置知识“陷阱”，通过实验现象引导学生进行相关物理知识和规律的判断，并且通过这种方式不断地获取知识，锻炼思维
能力例如，教师在进行欧姆定律的实验讲课时，可以在进行实验前给学生进行知识“陷阱”的设置教师可以根据欧姆定律公式I=U/R的关系进行设置，先告诉学生们电流I跟导体的电阻R成反比，跟导体两端的电压U成正比，然后将公式改变成R=U/I，提问学生，电阻R和什么有关有的学生就会认为电阻R和电流I及电压U有关系，这时教师可以让学生思考之前讲的电阻相关知识，结合电阻知识在进行回答这样不仅能够矫正学生的思维，还能够让学生在实验中检验他们所出现的问题正确的思维能够使学生学习更加的容易，所以在物理实验教学中必须重视学生思维能力的培养
综上所述，学生通过观察能够在实验教学中获得大量丰富的素材，并在分析、思考和探索的过程中调动自身的学习主动性，培养逻辑思维能力，从而能够透过物理实验现象看到代表其本质的原理因此初中物理教师在开展实验教学时必须恰当运用教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性，引导其正确观察事物，培养其独立思维能力，使其在实验中锻炼自己，促进学生能力的发展。