对一个一年级留守儿童的心理辅导方案
青田县实验小学东山分校 钟振华 15157811213
一、
背景资料：森森（化名），男8岁，东山小学一年级学生
1、 关于家庭：森森一家四口，父母亲一直在外地做生意，去年刚生了一个小女儿。森森上小学前都是跟着父母亲在外地，很受宠爱，家里经济条件还可以。由于父母亲刚生了一个小女儿，没时间顾及到森森，便把他送回青田读小学，由外面的辅导机构全托管。青田还有他的爷爷奶奶，但是爷爷奶奶要上班，没有时间顾及孙子。森森觉得自己没有人关爱，整天不肯上学，产生厌学情绪，且情绪很不稳定。
2、 教养方式：其父亲自小学毕业在外面打拼，没有文化，母亲中学毕业，夫妻两对其子一向溺爱，只要儿子要什么就给他什么，有求必应。父亲对森森没有什么学习要求，觉得他会像自己一样读书不好，生了小女儿之后更没有时间顾及。森森也不怕他父母亲，其父亲觉得把他送到培训班去就可以了。 3、 关于森森自己：他自小就受家里人宠爱，捧在手掌心，心智非常的幼稚和自私。觉得自己的要求家里人都要满足他，全家人都要呵护他。他就是家里的老大，爸爸妈妈都要听他的话。上了小学后家里人把他全托到辅导机构，一下子失去了家里人的关爱，他就整天哭哭闹闹，吵着要爸爸妈妈，情绪不稳定，上课没精神，注意力不集中，不能完成老师的作业，甚至有时会做出冲动的举动，比如爬窗户、逃学等。另一方面，他觉得有了小妹妹爸爸妈妈不爱他了。
4、 家长眼中的森森：任性、幼稚，心理很不成熟，情绪化，对家里人的依赖性太强。自从生了小女儿，父母亲对儿子的关爱有所减少。
5、 同学眼中的森森：学习差，问题很多，不听话，不懂事，比较像幼儿园小班的孩子。自己顾自己，没有任何集体意识。 二、
案例分析
森森自小就跟着父母亲在外地长大，在家里倍受宠爱，因为父亲从小就读书少，很小在外面闯荡，认为在森森如果在外地上学只能进入民工子弟学校，不能接受较好的教育。于是把森森送回老家青田上学，虽然森森奶奶在青田，但是其父亲觉得老人没有义务带孙子。便把森森全托给辅导机构，一
下子失去家里人的陪伴与关爱，森森情绪开始不稳定，并且整日哭闹，吵着要家里人。不肯上学，产生厌学情绪。注意力不能很好地集中，心思全放在家里人身上。另一方面，森森家里刚生了一个小妹妹，他自己觉得是小妹妹抢走了爸爸妈妈对他的关爱。班级里的学生也不喜欢森森，他不爱与别人交往，上课不认真，作业不积极完成，考试成绩差，是班里典型的后进生。班级里每个后进生都安排有一位小老师，没有人愿意做他的小老师。森森的人际交往也存在很大的问题，使他越来越排斥与同学交往，越来越排斥上学。家里人对他关爱的缺失，使他不知所措，甚至感到恐惧。 三、
针对性教育与心理健康辅导
小学一年级刚好是幼儿园与小学的链接期，一年级学生最大的生活变化，就是从自由自在的生活转向油规律的生活，一年级和孩子能否很快地适应这种变化了的生活，其关键是周围的大人，尤其是母亲，必须了解他们心里的感受和需求，及时给与体贴的关怀和照顾，及时发现问题，解决问题。如果有些问题解决不了，孩子就会不喜欢学校，不喜欢上学，过着遭罪的学校生活。另一方面，在一年级的学生心目中，老师的地位非常高，教师应随时注意学生的心理状况，适时地进行有针对性的教育与心理健康辅导。 1、 辅导实施要略
从森森一年级入学到现在快一年，我了解到他其实也有一些自己的优点。生活上他作息规律，早上能自己准时起床，刷牙洗脸，吃饭也不挑食，生活自理能力还是不错的。在学习上，对数学学科比较感兴趣，数感很强，学习数学比较轻松。但是语文拼音、认字等很差，兴趣不高，成绩也是全班倒数。因为语感差，也影响了数学里的解决问题等。所以综合来说学习比较差。在人际交往方面，虽然比较孤立，但是在课间时间也会跟班里其他男同学玩闹，比较调皮，但不存在人际交往障碍。但其情绪不稳定，爱闹脾气，自制力差。要进行有效的辅导，首先必须走进他们的内心，让他们觉得你是值得信赖的，他们才会愿意敞开自己的心扉，把自己内心的真实想法与你进行交流。但是森森毕竟只是一个一年级的学生，所以我必须要与其家里人进行很好地沟通与交流，在充分了解森森的家庭情况的之后，我意识到造成他目前的问题的主要原因很大程度上是来源于家庭。因此，我经常与其家长进行联系，取得
家庭的支持和配合作为实施教育的另一个主要途径。 2、 实施教育过程 第一步，了解背景资料
（1）经常与其父母进行微信、电话等方式的联络，并多次约见其父母，了解其家庭情况及其在幼儿园时的情况。
（2） 向其幼儿园的老师了解以往的经历。
（3） 向现在的同班同学、其他任课老师、其培训班的辅导老师侧面了解情况。 （4）从与森森本人的日常接触和无数次谈话中，了解他的心理特点和症状。 第二步，对森森实施心理健康教育
（1）经常进行会谈。不定期地与森森进行会谈，当他产生厌学情绪，哭闹的时候，我会带他到心理室，与他进行会谈。安抚他的情绪，对他表现出亲切和关爱，聊聊他这段时间在学校里做的好的地方，转移他的注意力。并诚恳地表明老师愿意帮助他，给他关爱，让他产生信任。等他情绪稳定之后，告诉他班级里还有很多的小朋友跟他一样，父母亲都在国外，而且有的小朋友很多年不能见自己的父母亲。让他觉得并不是自己一个人遇到这种情况。其他的小朋友都是很独立、很勇敢，不会哭哭闹闹吵着不肯上学，而是努力学习，让远在他乡的父母亲安心。 （2）改变其家庭教育环境。我通过微信、电话及家访等方式，与其家里人做了很多次诚恳的谈心，使其家人意识到孩子的健康成长离不开家人的陪伴和指导，离不开良好的家庭教育。森森各种问题的出现最多的原因还是因为爱的缺失，要求他的家里人可以多抽时间来陪伴森森，关心他的学习和生活。当孩子有错时，不能一味地忍让，也不能粗暴地惩罚。父母亲可以多学习家庭教育的知识，适当地引导孩子改掉不好的习惯。如果有问题，也可以多请教学校的老师。其父母亲也深深认识到自己对孩子关爱和教育的缺失，意识到自己的不足，且愿意接受老师的建议。森森的父亲打算让母亲先回来照顾森森，父亲过段时间把店里盘转掉再回青田创业，决心要培养好自己的孩子。在母亲还没回来的这段时间，让奶奶周末把森森带回家玩两天，感受一下家人的关爱。让其父母亲告诉他，小妹妹并没有抢走对森森的爱，因为小妹妹也是家里的一个成员，父母亲的爱是平等的。 （3）挖掘闪光点，促进转化。我和其他任课老师进行了几次沟通，了解其他老师的想法和建议。在平时的课堂中，对森森多关注，且多挖掘他的闪光点，一碰
到他表现得好的时候就表扬他，提高他的自信心。另一方面，与班干部做好沟通工作，给森森找到一位负责人的小老师，给他树立一个小榜样，碰到学习上的困难能及时地给予他帮助。尽量给他创造施展才华的机会，帮助他树立信心和施展才华的机会。让他产生班级荣誉感，并不会觉得自己是多余的、不重要的。其次，我也会与班级里的其他同学做好沟通工作，让他们知道森森的情况，不随意嘲笑森森，平时的课间时间能与他友好相处，能让他感觉到班级体的温暖。 （4）利用班会课，进行团体心理辅导。因为我校是一个民工子弟学校，大部分孩子都是留守儿童，我利用以前进行过团体心理辅导的经验，设计适合我班实际情况，适合留守儿童的团体心理辅导方案。利用班会课的时间，在班级里进行，在“大风吹”、“心有千千结”、“人椅”、“说说森森的优点”等游戏中增强班级的凝聚力，其中我特别设置了一个“说说森森的优点”这一环节，让他体会到班级的温暖和力量，体会到自己原来也是一个这么棒的人，体会到除了父母亲我们什么的同学也是会给我们关爱的。 四、
辅导效果
经过一段时间的心理辅导和教育，森森的进步还是比较明显的。从行为上来说，他上学不再是哭哭闹闹地不肯地到学校，也不再是和班干部对着干，能较好地进行学校里的学习和课间活动。也减少了哭哭啼啼吵着要爸爸妈妈的次数，而是如果想爸爸妈妈他会偷偷地跟我说，而不是像以前那样在教室里大哭大闹。在学习上，他能较好地完成数学的作业，语文则还需要一定的辅导才能完成，比起以前没有完成作业的耐心好了许多。在班级里的人际交往上，更多的小朋友愿意和他进行交往，改变了以前和其他同学交往毫不在乎的态度，和其他同学友好相处，不随便打闹。在上一次的考试中还取得了较好的成绩，家里人反应森森的心智比以前成熟了，能逐步进入一年级的学习状态。也更加地喜欢小妹妹而不是觉得是她抢走了父母的爱，森森更懂事成熟了。
教育是一项长期的艰巨任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。每个孩子都是不一样的主体，但是无论怎样，我们都要用心地去了解每一个不同的种子，用我们的综合素质去影响他们。他们是祖国的未来，是每个父母亲的掌上宝，我们要了解他们的个性与内心，才能用我们的真情换取他们的真心。 五、
讨论
作为著名的侨乡青田，有着许许多多的留守儿童，他们从小就缺乏父母亲的关爱，虽然极少是像森森这种反应这么强烈的，但是有许多的儿童是用其他的表达方式反应着他们对爱的缺失。当然，现在也有许多的社会机构对这些留守儿童用各种方式表示着关爱，但是大部分时候，还是教师与学生接触最多，时间最长的，是不是能有更多针对性的心理辅导方法与技能能用到留守儿童的身上？能有更多的普通老师能学习到更加实用的心理辅导技巧？这确实是值得我们深思的。