2.多开展一些有益的活动，激发学生的兴趣，增强学生的参与意识。
3.尽量加强课程间的联系，更好的弥补国家课程、地方课程的不足，增强实效，帮助学生改变思想认识。 4.采取更为灵活的教法，改变学生的学习方式，提高学生的能力。
二、地方课程的实施方面：
（一）严格按照新课程计划开设课节，不占用及挪用地方课程的时间，保证开足课时。
（二）加强对地方课程任课教师的培训工作，尽心尽力搞好地方课程的教育工作，及对任课教师的教学常规工作进行检查督促，保证地方课程的教学工作落到实处。 （三）科学地构建促进教师成长与学生发展的发展性评价体系。
（四）建立地方课程开发工作制度。使课程开发工作逐步走向正轨，做出成效。
（五）在实施地方课程活动中，及时进行总结，不断吸取经验教训，在总结中不断开拓、更新。任课教师也要及时进行反思，改进教学中的失误，充实开发地方课程的内容。 当然也存在不足之处：在地方课程的实施中，组织学生开展不同形式的实践活动较少。在今后的工作中，我们要继续加强这方面活动的开展。
总之，在校本课程与地方课程的开发与实施方面，我校迈出了坚实的一步。展望未来，任重道远，但我们将充满信心，不断努力，让我校的校本课程与地方课程更具生机与活力，让我们的校园百花齐放。
篇二：地方与学校课程综合实践课程开发汇报材料 地方与学校 课程开发汇报材料 综合实践 双泉镇北付小学
地方与学校 课程开发汇报材料 综合实践 经典诵读——学校课程的开发
中国是一个具有几千年文明的国家，在漫长的历史过程中，产生了许多优秀的诗人和诗歌，他们从很多角度大大地丰富了中国的文化，是中国文化的不可或缺的组成部分。 诗的灿烂滋润着中华文化，也滋润着已步入古诗世界的小学生，丰富着师生的文化底蕴。诗中存在许多“空白”之处，为学生留下了想像的余地，如能引导根据自己的理解进行合理的想像，于空白处求精彩，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。所以在学生经常空空也无处着笔之时，把古诗作为学生写作题材，在学习古诗之余深入其中，对古诗进行续写、扩写、改写，加深师生文学修养，提高写作技巧，写出美文，让优美的文彩翩然飞入画图，这就是我们开发学校课程的初衷。 在实际教学中，我们尝试从以下几个方面去做：
一、提供材料，进行练笔
古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，语言凝练，意境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩、概括、情节跨度较大，具有很强的跳跃性。这就使诗中存在许多“空白”之处，为学生留下了想象的空间。引导学生抓住这些空白之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。 1、拓展外延，连写全文
有些古诗，内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为学生作文的有机补充。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师将诗的出处、背景、诗人的情感等详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生从多种角度进行练笔，或扩写，或改写，或写读后感，或写由一首诗想到的等。给学生以发挥想象的自由，学生就会放飞想象，趣味盎然，入诗境，悟诗情，写出精美的文章来。如在教唐代诗人贾岛的诗作《寻隐者不遇》时，学生了解诗的由来后，写出了《寻隐记》一文。还有许多诗作，教师可以根据教材的需要，有针对性地进行练笔。如：辛弃疾的《清平乐·村居》让学生以《瞧这一家子》
为题进行扩写练习；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让学生以《啊，朋友再见》为题，叙述出朋友之间依依惜别
之情；卢纶的《塞下曲》让学生以《飞将军李广》为题进行写人物文章的训练。类似这些可以进行练笔的古诗还很多，如；《石灰吟》、《回乡偶书》、《七步诗》、《赠汪伦》等。只要悉心钻研，许多古诗都可以拿来让学生进行整篇文章的练笔。
2、根据需要，练写片段
学生的作文水平是不一致的，存在一定的差异，也具有一定的共性。这就要求教师根据学生的实际情况有目的、有步骤、有针对性地对学生进行写作训练。这里所说的写作训练是根据需要，有选择地进行训练。如：《江畔独步寻花》要求学生根据诗作，描绘出一幅鲜花盛开、彩蝶翩翩、莺歌燕舞的春日江边美景，对学生写景进行片段训练。再如：《小儿垂钓》要求学生用细腻的笔触描绘出一个头发蓬乱，手持钓竿，隐藏在河边草丛中，行人问路，急忙摆手，但却不应声的天真儿童自由自在、憨态可掬的可爱情态。古诗中可以作为片段训练的诗作也很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《闻官军收河南河北》等。教师选择合适的内容，引导学生进行片段训练，可以使学生的语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通顺，条理更加清晰，最终达到熟能生巧，提高学生习作水平的目的。 二、吟诵理解，促进感悟
作文本质上的主观性、形象性，人文性决定了作文必然
是感悟的，品味的，揣摩的，咀嚼的。因为在作文中有许多东西，学生已经领悟了其中的意思，却说不出来，然而从学生的文中却可以体现出来。正因为这个原因，我们注意通过吟诵促进学生对诗作意境的理解和写作方法的感悟，潜移默化地指导学生作文。
如要求学生写一篇记叙文，夸夸自己的爸爸或妈妈，选择一两件能表现爸爸或妈妈关心爱护自己，让自己深受感动的事来写。这类题材可以说是一个写了千百遍的老题材了。遇到这类题目，学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补功课之类老生常谈的材料，既无新意，也没有真情实感。其实，最能体现父母之爱的往往是些小得不能再小的事情，甚至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。怎样让学生选择合适，新颖的事例来表达自己对父母的敬意是作文的关键。这些，教师心里是明白的，但教师如果只一味地强调要选小事，找细节，在学生没有感悟，只知其表，不知其里，对究竟选什么样的
小事，找什么样的细节不理解的情况下，恐怕是难以在选材上有所突破的。为促进学生感悟，在这儿引入唐代诗人孟郊的《游子吟》一诗通过引导吟诵理解，使学生明白这是一首赞颂母爱的千古佳作，语句朴实自然，亲切感人。这里既没有言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从普通的场景中流泻出来，拨人心弦，催人泪下。通过诵读，学生一脸