的时候才不会被私利或集团利益所驱使，对整个社会有益，使社会进步，这能成为工作的动力。这是新闻教育的大目标。”6 2．社会责任感
新闻教育的最高使命是培养学生的社会责任感。雪城大学公共传播系就提出其教学目标：“不仅强调达到成功所必要的职业技能，更强调一个传播领域的先锋承担的社会角色和责任，以批判性的视角去关注公共传播，成为有创新意识的实践者。”7
二、 美国新闻教育的培养目标
人文素质教育是大学教育的重要目标，是大学所承担的为社会培养人才的重要内容。新闻传播学院课程占1/3、院外人文科学课程占2/3早已成为美国国内公认的本科教程设置框架。乔·福特表示：“强调人文科学教育是美国新闻教育认证委员会的重要信念。我们相信应该强调人文科学教育，因此要限制学生所能选的新闻课程的数量。我们希望学生不要忽视本大学的其他学科以及在他们追求新闻专业教育的过程中本大学所能提供的其他条件。”规定学生选课结构是保证人文素质教育的主要途径。有的学校也鼓励学生通过修双学位的方式加强人文科学的修养。
培养记者编辑、广告公关等新闻与传播实务工作者是新闻本科教育的核心目标，但当今的媒介生态和社会生态对实务工作者的综合素质提出了更高的要求，要求毕业生在离开校园前做好更充分的准备，而各校为了让自己的学生在就业市场上更有竞争力，也通过多种途径让学生准备得更充分。
总的来说，新闻教育的目标都是为了培养合格的新闻从业者。但不同社会对于“合格的从业者”的认知是不同的。英国的斯布丽舍和斯巴克斯教授在考察过22个国家的大学新闻教育之后，为21世纪的新闻从业人员规划了一份“好记者”所必须具备的特质，提出21世纪的新闻人才应该具备四方面的素养：广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断，及三种才能：清晰准确的写作才能、传播才能以及创造才能。8 （一）研究型学生培养 67
苑子熙著.《外国广播电视事业史简编》[M].新华出版社，1990年版，第13页
钟欣、周树华著.《传媒镜鉴——国外权威解读新闻传播教育》[M].中国传媒大学出版社，2006年版，第147页 8
UNECO, The Training of Journalists, London: 1989, pp. 111-113
6
美国密歇根州立大学传播科学与艺术学院是美国新闻院校中“研究第一”的大学。学院的任务是成为大众传播领域的顶级研究机构，每年为数以千计的学生提供高质量的本科及研究生教育，同时帮助推动传播学向新的理论方向发展。密歇根州立大学积极建立新的跨学科研究领域和教师队伍。对于本科生层面而言，他们希望自己的学生成为研究成果的消费者，不要求学生会做研究，但要能大致判断谁做得好，谁做的不好。 （二） 专业型学生培养
新闻教育的目标是培养具有真正的专业素养和很强的实践操作能力的新闻从业人员。普利策1904年就认为：“一个人的‘新闻鼻’可以在摇篮里诞生，但是他的新闻直觉却不可能是天生的。跟许多伟大的素养一样，新闻直觉需要通过教育、培训和实践来嗅出和判断善恶、是非、真假、美丑、成功失败。”9 1． 课程体系
密苏里大学新闻学院是以新闻实践教学著名的，其教学方法由三大体系构成：一是课程体系，即围绕培养目标对课程内容及教学方法的设计；二是实践体系，即为学生的业务实践提供条件和环境；三是支撑体系，包括最重要的人力支撑——师资队伍、设备支撑——图书馆、实验室及其他教学服务设施，甚至还包括为教学提供支持的媒介关系资源等等。
密苏里大学的方法是依据这样一个主张，即学生通过新闻实践学到更多的知识，而不仅仅谈论这个职业，这是密苏里新闻学院的基石。尽管很少有其他学校这样让学生获得新闻方面的第一手经验，学校仍然相信这种方式已经被证明是最好的为学生进入现实世界做准备的方式。密苏里方法体现的其实是密苏里新闻学院的办学思想，而这种思想是由这所学院的人才培养目标决定的。该院拥有齐全的新闻教育项目，而且全部贯穿着新闻媒介实践、为媒体培养专业人员的精髓。本科专业方向共有5个：新闻-评论（News-Education）、杂志（Magazine）、新闻摄影（Photo journalism）、广播电视新闻（Broadcast News）和广告（策略）传播（Advertising/strategic Communication）。在这5种专业中，还更具体地提供
9
李希光著.《是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室？——21世纪新闻学教育思考》，《新闻记者》2001年第1期
7
一些领域的专门方向（specialization），包括互联网新闻、计算机辅助报道、文字编辑（Copy Editing）、电视制作和广告设计等。10 2． 思维训练
人文素质教育和专业技能训练帮助本科学生毕业时找到第一份工作一般问题不大，本科教学的任务也算是基本完成了。但当我们多次接触到“新闻教育的中心应该放在思维训练而不是技巧训练”这样的字眼时，我们更能体会到思维培养和思维训练是本科学生除了表现出“动手能力强，上手快”的优势外，还能表现出“发展潜力和培养前途”优势的重要教育观念。美国伊利诺伊大学传播系直接把帮助学生脱离入门层面的工作作为教育目标，大部分学校的新闻专业把帮助学生找到第一份入门工作（entry-level job）作为教学的目标，但伊利诺伊大学相信学生凭借在上学期间的工作和实习经验就能够得到这样的工作。新闻教育的目标是教会学生一些东西，比如研究、批判性思维、管理，这些能够帮助学生尽快摆脱入门层面的工作，使学生能够从事薪酬更高更有吸引力更有趣的工作。 3． 理论+实践
在研究型和专业型之间，还有很多院校选择了折中的新闻教育方向。北卡大学新闻传播教育就是强调了新闻理论与新闻实践并重。在北卡，学生可以选择朝研究型人才方向发展还是向实务型人才方向发展。北卡大学有近600名本科生，近100名研究生，其中包括40名博士生。北卡大学的教学分为三个层次：本科生教学是非常注重操作性的；硕士生可以进行选择，他们可以学习制作节目或者其他新闻传播实务，也可以选择进行理论研究；所有的博士生都做理论研究，没有例外。
三、美国新闻教育的培养模式
美国新闻教育之父布莱耶早在20世纪20年代，就提出新闻教育应当包括一整套知识，应当给学生广博的知识背景和一部分新闻方面的技能训练。现阶段的新闻传播教育更加重视跨学科发展，内容由窄渐宽，培养目标由新闻专才转变为涉猎公关、广告等领域的传播通才，由实践能力强的新闻从业人员转变为具备坚实理论基础的传播学术人才。
10
吴信训著.美国新闻教育扫描及启示[J].新闻传播教育，2006（7）
8
本科专业要求学生在学院以外修满2/3的课程，包括数学与自然科学方面的课程。这似乎有效地将传统的新闻职业教育模式转型为相对自由化的教育模式。这是美国新闻教育全国认证委员会的规定。 （一） 课堂建设
美国新闻传播专业的5个方向：新闻学、媒介管理、媒介分析与批评、媒介制作、传播战略与公共关系。课程主要分3个方向：本专业核心课程（12学分）、本专业方向必修课程（15学分）、从其他方向选修3-9个学分的课程。本科生所必选的四门专业核心课程是：新闻写作、大众传播学概论、媒介研究方法、大众传播法律。 1． 学分设置
密苏里新闻学院每年招收将近1000名学生，其中800名是本科生。只有25%的课程是新闻专业课程，75%是其他课程，包括历史、政治学、科学等等。美国亚利桑那州立大学新闻传播学院要求本科生选修新闻专业以外课程最低达到80学分，其中人文学科不得少于65学分。新闻专业的本科生需要在本学院修不少于30学分的课程。在本学院的课程不到全部课程的1/3。
马里兰大学新闻学院要求新闻专业学生在新闻学院选修1/4的课程，而其他3/4的课程要在其他院系选修，例如历史学、经济学、政府学、社会学和心理学。同时，新闻专业学生必须还要辅修一个专业以保证他们在以后的工作中有一技之长。新闻相关技术是很重要，但是开放性思维和广阔的知识面更加重要。 2． 探询模式
美国伊利诺伊大学传播系在课堂建设中非常重视思维训练和技巧训练，课程是为了帮助学生学会学习方法，而不仅仅是传授知识。因为传播和传播技术都在不断地更新，课程设置以探询模式（modes of inquiry）为基础，而不局限于传播技巧，因为技巧几年之内就可能会过时。11这种模式是指注重所有类别的教学方法、理论和实践。学生们在整个职业生涯中会使用到很多工具，如不同的计算机、程序和操作系统等。教学目标不是教会学生使用每一种工具，何况这是根本不可能的。目标是提供用于砌墙的砖头（building blocks），学生将来可以用这些砖头很快学习新东西、掌握新工具。 11
王慧敏、董武绍著.美国高校新闻传播教育对我国的启示[J].广东技术师范学院学报，2008（8）.
9
（二） 师资力量
师资力量无疑是教育机构的核心资源。师资力量状况与对教育目标和实现途径的理解、用人制度、评价和晋升体系等诸多因素有关。因此，师资问题实质上是新闻教育质量的保障体系。 1． 理论型教师
以理论研究为主的学院主要聘用的是获得博士学位、以科研见长的研究型教师。例如，密苏里大学传播系比尔·贝诺特教授介绍说：“传播系隶属于文理学院，有10名长期聘用的教师和3名客座教授。我们的教师都有博士学位，而且我们希望我们学院的教师都能做研究和发表论文。我不想说我们不关注实际或者我们不关心现实社会，但是我们学院的重点就是放在研究和理论方面，我们没有从业界聘请教授。”12 2． 实践型教师
以新闻传播实务为主的学院主要聘用的是具有丰富实务经验的业界人士。最典型的要算哥伦比亚大学新闻学院——全职教师只有20多人，但从各大新闻媒体聘请的兼职教师超过120人，许多主干课程也是由兼职教师担任。该院副院长克拉特尔教授说：“在这里教书，我们不需要博士文凭。我就没有，但我们坚持教师应该有高水平的专业经验。最重要的是，我们希望教师能够非常努力地工作，花很多的时间同学生见面交流，阅读而且一行一行地修改他们的作品。除了博士项目的教师外，我们的老师都不需要有博士文凭。”13
对两类教师实行不同的评估标准也是很多学院的做法。一般来说，学院鼓励来自业界的教师继续从事新闻报道工作或其他实际工作，并认可甚至要求他们多发表创造性作品。
衣阿华大学的朱迪·波伦鲍姆教授说：“每个教师一般要求上两门课，必须出一些成果，这些成果既可以是研究性文章，也可以是非研究性的新闻报道或相关书籍。学校评价的是我们所做的事情，如果教师不做任何研究也不写新闻报道，他必须要多上一门课。衣阿华大学并不一味强调学术，也非常重视创造性成果和实务性成果（Creative and Professional work）。”14 12
钟欣、周树华著.《传媒镜鉴——国外权威解读新闻传播教育》[M].中国传媒大学出版社，2006年版，第97-103页 13
陈昌凤著.《中美新闻教育传承与流变》[M].北京:中国广播电视出版社,2006年版，第51页 14
http://www.lib.uiowa.edu/services/courseres.html
10