11．本次教学改革的的主要任务是什么？
第一、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，本次课程改革要把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
第二、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。本次教学改革要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学习方式转变被看作是本次课程改革的显著特征和核心任务。
第三、要致力于教学管理制度的重建
教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。用应试教育的模式来管理和评价教师怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式。
12．新课程倡导什么样的学生观？
第一、学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。
第二、学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。
第三、学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。
13．如何建立新型的师生关系？ 第一、 树立教育民主思想
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教师要承认学生作为“人”的价值，教师要尊重学生的人格
第二、 提高法制意识，保护学生的合法权利
法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。
第三、 加强师德建设，纯化师生关系
教师应加强自身修养，抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利环境。
14．新课程中教师角色将发生哪些转变？
第一、 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。
第二、 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态臵身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中和各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
第三、 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师在课程改革中要发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
第四、 从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了，教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
15．新课程中教学方式发生了哪些变化？
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
16．新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？ 第一、 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心；教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
第二、 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性能。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
第三、 在对待自我上，新课程强调反思
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前（自觉）、教学中（高质高效）、教学后（经验理论化）三个阶段。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力
第四、 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 其他教师、学生家长进行沟通与配合
17.当前课程改革倡导的学习方式是什么？ 第一、自主学习
“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备。在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，那么他的学习就是自主的。
第二、合作学习
“合作学习”是相对于“个体学习”而言的。是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
第三、探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感、与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
18.现代学习方式的基本特征是什么？ 第一、 主动性（我要学） 第二、 独立性（我能学） 第三、 独特性（差异性）
第四、 体验性（由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。） 第五、 问题性
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
19.当前课程改革评价发展的基本特点是什么？
第一、 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 第二、 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
第三、 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 第四、 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 第五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 20.新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？ 第一、 评价的根本目的在于促进发展 第二、 与课程的转变相适应
第三、 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 第四、 评价内容综合化。
重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性
第五、 评价方式多样化。
将量化评价方法与质性评价方法相结合，如：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等
第六、评价主体多元化：
学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展
第七、关注发展过程
使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。 21.学生评价的改革重点是什么？
第一、 建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。
第二、 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展、实现个体价值。
第三、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
22.教师评价的改革重点是什么？
第一、 打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。
第二、 强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
第三、 第三、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
23.新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
第一、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。
教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
第二、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。
“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
第三、 改变了教师对教学能力的认识。
教师需要对教学能力进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”
24.怎样理解课程资源的含义？
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程的要素资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等
课程的实施条件：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境， 25.普通高中课程改革的目标是什么？
第一、遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。
第二、增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。
第三、建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保障。
第四、 建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障
第五、 完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。
第六、 赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。
26.普通高中的性质、任务与培养目标是什么？ 普通高中的性质：服务“中成”之人 普通高中的任务：以育人统整各项任务。
普通高中客观上存在着一个任务体系。除包含“升学”和“就业”外，还应包含培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。普通高中的基本任务是履行其育人职能。普通高中的任务是发展变化的。
培养目标的定位：社会化、素质化、个性化
培养目标：普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：
初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；
具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
27．本次普通高中课程改革在课程结构的主要变化有哪些？ 第一、课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成
学习领域是基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展趋势而规划的 学生的学习范围。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
第二、合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择、选修中有规范。 第三、为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践活动课程有机结合起来。
28.普通高中新课程结构的价值取向是什么？
第一、 重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程 第二、 整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破 第三、 加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展 第四、 体现基础性，加强课程整合 29.教学的基本原则是什么？
第一、 良好的班级气氛：营造积极正向而且温暖和谐的班级学习团体 第二、 丰富的学习机会：有效运用教学时间与井然有序的教室管理
第三、 妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目的设立 第四、 明确的学习重点：提示学习目标与学习方向让学生有充分准备 第五、 扎实的学习内容：内容充实完整说明条理清晰让学生易懂易记 第六、 智慧的教学对话：教师提问精要创意学生举一反三师生同成长 第七、 充分的练习应用：足够练习机会即时改正反馈让学生多方应用 第八、 高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助让学生积极学习 第九、 学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生自动自发 第十、 协同合作的学习：学生成对成组学习相互协助建构精熟与理解 第十一、目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步情况 第十二、教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望 30.反思性教学的几个问题： (1).反思性教学的内涵是什么？
反思性教学就是将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
(2).反思性教学的特征是什么？
第一、反思性教学积极关注教学的目的和结果。反思性教学的目的在于有效解决教学中的问题并提高教学质量，它首先关注教学的目标和结果是否达到，具有明确的目的性和指向性。
第二、反思性教学重视教师的思考和探究能力。反思性教学强调对教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。教师需要有三种基本的处理信息的能力：收集、分析、评价教学信息的能力。
第三、反思性教学需要积极的教学态度。教师必须具有开放的心态（愿意从多个方面听取意见，有挑战自己的偏见和缺点的勇气）、责任心和全心全意的执着精神。
第四、反思性教学建立在教师的专业判断基础之上。要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。对教学方法的创造性运用以及创造性地解决问题显然信赖于教师的专业判断。
第五、反思性教学注重教师之间的合作与对话。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平是相互增进的。在与他人进行交流时，反思活动的价值会更大。
(3).反思性教学的一般步骤与基本策略是什么？
反思的一般步骤：反思（遇到困惑或问题）——计划——准备——行动——收集资料——分析资料——评价资料——反思
反思性教学的基本策略：理论思考与教学研究；观摩与讨论；体验与撰写反思札记。 31.以校为本的教学研究的几个问题
基本理念：关注学校发展（为了学校、在学校中、基于学校）；研究回归实践。 基本要素：自我反思（教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此面产生的结果进行审视和分析的过程）；同伴互助（对话：信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论、协作）；专业引领（专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键）
基本过程：问题——设计——行动——总结