观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。
（2）“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空）
20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：
①学生是学习的主体；
②要发挥学生的积极性、主动性；
③学习应是解决问题、创造和发现式的活动； ④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
三、语言学习与语言教学
为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述） 1.第一语言习得 （1）语言习得
通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。
B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。
C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。
D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。
简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）
（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论
是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98
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年选择）；斯金纳（后期）
理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。
②先天论
是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基 理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。
认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制．．和提供具体语言材料的作用。
与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 ．．③认知论
代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空） 理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。
④语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德。 理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空） 2.第二语言学习
对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题）
（1）第二语言学习的定义
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通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
③社会环境：有、无语言环境两种情况。
④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 （3）第二语言学习的基本过程的理论解释 ①对比分析理论
代表人物：美国 拉多 1957年提出 理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。
四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空） 对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述） ②中介语理论和篇误分析
篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）
代表人物：美国 塞林格 70’s初提出
中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）
中介语的特点：
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A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。
D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。 失误与偏误（00年术语解释） 中介语理论的研究目的：
（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。 （2）能了解学生偏误产生的原因。
A. 母语的负迁移。
B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”（98年解释术
语）
C. 文化因素的负迁移。 D. 交际策略的影响。 E. 学习环境的影响。 ③输入假说
代表人物：美国 克拉申 70’s提出 理论：
A. 习得语学习假说
认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。
B. 自然顺序假说
认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。
C. 输入假说
人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。
D. 情感过滤假说
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输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。
3.第二语言教学跟第一语言教学比较 简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）
（1）起点不同 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响
由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。
第一语言教学不存在类似问题。 正迁移（99年解释术语） 迁移与泛化（98年解释术语） 负迁移（03年解释术语） 迁移（02年解释术语） （3）文化冲突
由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。
第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。
第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方
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