样频繁的交流过程中建立起来。父亲在分离期的参与，可以避免幼儿与母亲过度依恋，同时父亲男性角色可以给与赋予孩子勇敢、坚强的性格特质。父亲在幼儿分离期的参与在缓解幼儿分离焦虑产生有着重要的作用，Karine等研究显示，与父亲有安全依恋关系的年幼儿童比不安全的在同伴相互作用中更能胜任，较少表现焦虑和退缩行为。
3.2建立正常的依恋关系
大量研究表明，婴幼儿时期是依恋形成与发展的关键期，父母应该在这一时期给孩子提供形成依恋的必要条件和环境，促进孩子安全型依恋的形成。大多数抚养者认为，满足孩子需要就是满足孩子的生理需要，然而在生理需要得到满足的同时，不能忽视心理需要的发现和满足，而这些心理需要多是通过隐蔽的方式表达出来的，较少受到父母的重视。父母如果能对这些心理信号敏锐的察觉出来，并及时地给予满足，幼儿形成安全型依恋的可能性就越大。所以对婴儿来说，父母应多和他们接触、模仿他们的动作、声音和表情，多和他们说话、做游戏，让孩子获得一种愉快的感受；在孩子需要的时候给他们拥抱和安慰，给孩子一种归宿感和信任感。另一方面，在儿童安全型依恋关系的建立过程中，我们也需要让孩子正确的面对分离。在6个月到1岁之间，婴儿会随场景的不同而调整与母亲的距离，以求得亲近或接触这种方式来获得安全感。当依恋对象要离开的时候，婴儿会呈现出分离焦虑或抗议。这时如果我们可以让孩子了解我们的去向，让子会认为父母是可获得的，离开时暂时的不是抛弃，就会有安全感依恋，这样的婴儿将能够忍受挫折、学会自我安慰、具有较高的自尊及自我认同，同时能更好的缓解分离焦虑。
3.3了解儿童的气质类型
发展心理学研究发现，有些婴幼儿从出生起就不喜欢别人抱，不喜欢密切身体接触，易烦躁，易哭闹，不爱笑，这些幼儿较少得到母亲的关爱、注意。而另外一些幼儿喜欢别人抱、亲吻、抚摸、爱笑，他们与母亲交往积极，容易得到母亲的欢心。这也是传统心理学家坚持气质是依恋类型的关键因素。但气质和依恋进一步的研究表明，只要父母调整其行为已适应儿童的需要，任何气质特点的儿
11
童都有形成安全依恋的可能，关键是父母提供给儿童的抚育环境是否与儿童本身的气质特点一致。
3.4从依恋类型提出入园幼儿的分离焦虑矫正策略
对于业已形成的亲子依恋关系，不同依恋类型的分离焦虑幼儿的焦虑强度频率上有所不同，要消除不同依恋类型入园幼儿的焦虑情绪，就要采取不同的策略。 3.4.1安全型依恋
大部分幼儿属于这一类，喜欢与其依恋对象在一起并将他作为对外探索的安全基地。这类幼儿在依恋对象在身边时会独自探索，依恋对象的离开会让他们感到明显的不安，依恋对象返回时他们会有温暖的回应，如果他们感到压抑，常常会寻求身体接触来缓解压力。有依恋对象在场时他们对陌生人表现出随和大方。安全型依恋的幼儿一般分离焦虑程度最低，很快能适应幼儿园的环境和生活。对这类幼儿，大方向是尽可能的为他们提供创设自由宽松的环境，让他们的注意力集中到幼儿园新奇的事物中去，主动进行探索，主动适应。同时教师注重对他们进行情感上的关怀，让他们产生安全感。具体操作上，可以提供大量的玩具，图画等，把教室布置丰富多彩，让他们把注意力转移到幼儿园这个新的环境中去。最好可以让他们在正式入园之前就由父母带来幼儿园熟悉环境和老师，研究表明，幼儿在熟悉的人身边，对陌生人的反应会相对积极一些（Morgan & Ricciuti,1969）。 3.4.2抗拒性依恋
这是一种非安全型依恋，这依恋类型幼儿具有强烈的分离抗拒，希望与依恋对象保持亲近，但对养护者主动的接近尤其是分离后的重聚时又表现出抗拒。抗拒型依恋的幼儿分离焦虑程度较高，反应的强度也最大，对这一类幼儿需要教师投入相当大的关注和耐心。重点放在满足他们情感的需求上。同时最好能和家长合作，坚持送幼儿来幼儿园，根据Bowlby 对分离焦虑划分的三个阶段理论，教师要争取尽早成为幼儿的替代依恋对象。具体的操作上，家园配合必不可少，一定要取得家长的支持；教师要注意多对这些幼儿进行个别的关怀，经常抱抱他们，爱抚他们，和他们进行交流，总之耐心是关键。也可以参考安全型幼儿的做法，在正式入园以前由父母先带来幼儿园和教师进行交流熟悉。
12
3.4.3回避型依恋
特征是很少表现出分离抗拒，能进行独立探索活动，但是缺少情绪性。介于前两种类型之间。回避型依恋的幼儿表现介于安全型和抗拒型之间，分离焦虑强度也不会很高，教师要多和他们进行交流，尽量引导鼓励他们进行探索，把注意力放在探索上。对这类幼儿教师的策略是多鼓励，多进行情感交流。 3.4.4组织混乱、方向混乱型可能是最不安全的依恋类型
奇怪的混合了抗拒型和回避型依恋的模式，当幼儿与养护者重聚时出现矛盾行为，先是想接近，然后突然回避养护者。组织混乱、方向混乱型依恋的幼儿比较少见，Hertsgaad（1995）等人认为这一类型可能是最不安全的。教师面对这种类型的幼儿可以创造参照抗拒型幼儿的做法。
参考文献:
［1］中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心.早期教育专业教程［Ｍ］.新星出版社.2011.
［5］［2］林崇德.发展心理学［Ｍ］．浙江教育出版社.2012-6.
［3］张文新. 儿童社会性发展. 北京: 北京师范大学出版社, 1999: 197- 209 ［4］Kearney, C. A. et al. Separation anxiety disorder in young children: A longitudinal and family analysis. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 2003, 32( 4) : 593- 598
［6］ Kagan, J, kea rsley, R. B, & Ze lazo, P, ( 1978). Infancy: Its place in hum an developm ent, C ambr idge, MA: H arvard Un ive rsity. ［7］Bow lby J. Attachm en tandlo ss: Separation. London: H ogar-thPress, 1973.
［8］穆燕: 幼儿入园父母必读[M].四川科学技术出版社,2005年: 25页. ［9］Cammisa, J. J. et al. Separation anxiety. Mental Hygiene, 1947, 31: 229- 236.
［10］ Myquel, M. From separation anxiety to dependence. Psychologie Medicale, 1989, 21 ( 9) :1287- 1289.
13
［11］Feigon, S. A. et al. Genetic and environmental influences on separation anxiety disorder symptoms and their moderation by age and sex. Behavior Genetics,2001, 31( 5) : 403- 411.
［12］ Topolski, T. D. et al. Genetic and environmental influences on child reports of manifest anxiety and symptoms of separation anxiety and overanxious disorders: A community- based twin study.Behavior Genetics, 1997, 27( 1) : 15- 28.
［13］Bailly - Lambin, I. & Bailly, D. Separationanxiety disorder and eating disorders. Encephale,1999, 25( 3) : 226- 231.
［14］Jurbergs, N. & Ledley, D. R. Separation anxiety disorder. Psychiatric Annals, 2005, 35( 9) :728.
［15］Spielberger, C. Preliminary Manual for the State - Trait Anxiety Inventory for Children. Palo Alto,CA: Consulting Psychologists Press, 1973.
［16］Herjanic B & Reich W. Development of a structured psychiatric interview for children: Agreement between child and parent on individual symptoms.Journal of Abnormal Child Psychology, 1982, 10( 3) :307- 324. ［17］Reynold C.R. & Kamphaus R.W. Behavioral Assessment System for Children. Circle Pines, MN:American Guidance Services, 1998.
［18］W autier, G. , B lum e, L. B. ( 2004). The effec ts o f ego iden tity, gender ro le, and attachm ent on depression and anx iety in young adults. Identity, 4 ( 1): 59- 76.
［19］林崇德 ， 发展心理学［Ｍ］．浙江教育出版社2012.6.
［20］陈立，高觉敷，张民生等，心理学百科全书[M]浙江教育出版社，1995:614-618,622.
14
15