案例教学法在政治经济学教学中运用效果分析
案例教学，最早应用于美国的法学院，后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，现在案例教学法已成为教育领域最有效的教学手段之一。案例教学可使学生比较深刻地领会到理论的基本内容，提高学生处理问题的能力。教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与案例分析与讨论，使学生变被动接受为主动参与，有助与提高课堂教学质量和学生学习兴趣。案例教学能够帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。 一、案例教学的准备与实施 （一）准备阶段
1.选择适合财经类专业特点的政治经济学教材。一般而言，首选由教育部推荐的优秀教材，如：“十一五”国家规划教材和面向21世纪课程教材等。自编辅导材料，重点应在多媒体教学课件与教学视频设计上有所创新，力求做到因地制宜、突出重点、解决难点、关注当前社会经济社会中的热点问题，使教材更能适合本校学生的特点。
2.根据教学大纲，选择适合各章节教学内容的案例。选定教材后，应遵照教学大纲要求，认真筛选符合各章节教学案例。选用的案例与教材章节之间要有承上启下的关联性，凸显章节之间理论与案例内在的逻辑联系。同时，剔除陈旧、过时案例，及时
搜集、组织编写、补充新案例，做到推陈出新符合时代特点。这样一方面提高了学生学习该课程的兴趣，另一方面也使学生学习更加轻松，理解也更加深刻，如，根据我院的情况，在讲第一章政治经济学导论部分时，我们选用斯巴达克起义案例，数学化是经济学的方向吗？奥运经济三个案例，这样就能有的放矢地进行案例教学了。
3.编制案例教学计划，设计案例教学分配课时。在整个政治经济学理论教学过程中，案例教学计划编制也要贯穿在教学活动中，要依据教材篇章结构与教学大纲，合理分配教学课时，制定案例教学计划与教案模板。具体设计如下：每章安排1-2个案例，每个案例约1个课时，占总课时量的15%左右；教案模板包括以下内容：课程名称、授课班级、任课教师、周次、课时、教学目标教材重难点；教学组织与过程：案例展示、学生准备、小组讨论、交流、教师点评总结推荐解决问题方案；教学方法：合作学习法、多媒体教学法等。 （二）实施阶段
1.安排案例教学内容。结合各章节教学内容，提前一周将案例材料以电子版或纸介的方式，借助QQ或Email的渠道发给每一位同学，并提出案例分析的要求，给出案例讨论题和思考的问题。
根据讨论题设计案例教学程序，预先组织案例学习小组成员分组交流，选定在课堂讨论中小组重点发言人，促使每个小组成
员进一步思考对案例的理解。
2.学生做相应准备。教师一般在集中讨论课前一到两周，要求学生至少要花一两个小时仔细阅读，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极思索，初步形成解决问题的方案。具体如下：
（1）在阅读案例时，分段落进行思考，案例是关于什么问题的案例？涉及哪些方面？为分析者提供的是什么信息？然后以较快的速度把案例剩余的部分阅读一遍。
（2）仔细阅读案例，并在认为重要的地方做出标记，读完之后，回答该案例主要解决什么问题？并尽量假设案例中涉及到的问题与自己有着密切的关系，而不要置身事外。
（3）记下关键的问题与重要的事实，并将相关信息整理出来，如果案例中涉及一些需要初步计算的问题，或者需要基本的分析框架，都需按要求做到。
（4）将案例的分析内容整理后写出分析报告，并在报告中列明自己的观点、得出自己分析的结论和建议。
3.小组交流。任课教师根据各班人数划分小组进行课前交流。一般10人为一组，小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该过多干涉。课前交流后形成小组见解进行课堂集中讨论，各个小组派出自己的代表，发表本小
组对案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在3分钟以内，发言完毕后发言人要接受其他小组成员的讯问并做出解释，此时该组其他成员也可以代替发言人回答问题或进行必要的补充。
4.组织课堂讨论。在课堂讨论中教师应根据案例的内容和教学要求，引导、掌控案例讨论的全过程。
首先，教师让某个学生回答某个问题，或者对发言同学的观点进行追问；其次，针对案例中存在的关键的、或者是容易产生混淆的观点，教师需要大家认真思考；再次，还有意设计几个问题引起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的现实问题的一个侧面，不同意见的交锋往往能让同学们对问题有更加深刻和全面的认识。案例讨论结束后，教师要及时进行归纳和总结，肯定在案例讨论和发言中表现突出的学生，给予表扬和鼓励，达到示范的作用，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。
课堂集中讨论是学生发挥的过程，教师在此时充当组织者和主持人的角色，此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度。讨论结束后，教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理建议，组织各个小组对这些问题进行重点讨论，这样做的目的是将学生的注意力引导到案例揭示的问题上来。 5.总结阶段。在小组交流与课堂集中讨论完成后，教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结，这种总结可以是总
结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。教师要求学生以书面的形式做出总结。 二、实施案例教学后的效果分析
在经过一个学期案例教学实验后，为了及时了解和反馈效果信息，我们向全院7个专业12个教学班近400多名同学，就案例教学法在该门课程教学中运用效果的进行了问卷调查，同时教研室的老师也进行了相互交流与研讨，从问卷收集的信息与研讨的结果来看主要有两个方面。 （一）取得的成效 1.重视了双向交流，实现了教学相长。在案例教学中，教师的角色发生了改变，不仅承担着传统教学意义中教师的角色，同时也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，发现自己在案例教学中存在的弱点，从而提升自身教学水平。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，丰富了课堂教学内容，实现了教学相长。
2.调动了学生学习的主动性与积极性。案例教学中，由于不断变换教学形式，采用多媒体等多种教学手段使学生大脑兴奋不断转移，注意力能够及时得到调节，在学生精神始终保持最佳状态下，提高了授课质量。学生的自学能力也得到了提升，知识面拓宽了，思维活跃了，学习不再感到枯燥，而且养成了钻研、思考、整理笔记、课后阅读的好习惯。
3.达到了集思广益，培养学生自主思考的能力。教师提供目