成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的空间，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑解答，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当平价，并形成以下几种长效机制：一是基础平均机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以次肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。
3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化学习小组的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化学习成员的个体荣誉感入手，
通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互助的局面。
五、处理好四方面关系
1、处理好合作与竞争的关系。竞争本身是进一步合作的动力，合作又是更高层次竞争的基础。因此，既要注重培养学生的合作能力和竞争意识，又要辩证地处理好合作与竞争的关系，使学生之间有过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。在小班数学教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体荣誉感，使课堂氛围既紧张又愉快。通过教师创造的条件，使学生们从小体会到个人努力固然重要，但要获得最后的成功，只有在互相协作。互相帮助下才能达到目的。
2、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组意见，在全班交流时负责汇报，把小组意见表达完整准确，并引进竞争机制，使小组每个成员都有做发言人的机会。
3、处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，使用容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言，
不听别人的见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现“小老师”、“小权威”而引起的矛盾这种现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态；二是当能力弱的学生有点滴进步时给予大力表扬；三是采用轮换组长制度，通过实践不但促进组内团结，也使每个成员都有展示自己才华、发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。
4、处理好教师与学生的关系。学生的活动是教学过程中最重要的活动，因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出发，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使师生有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
可见，小组合作的学习方式在层次差别较大的数学课堂教学中起着很大的作用。相信在教师有效的组织和学生不断的积极努力下，它能为我们的数学课堂教学添彩，并能成为提高学生自主学习能力的最终力量。