1. 让学生懂得环保的基本知识和观点，培养学生的生态环保意识和责任感，珍爱生灵，具有求善爱美之心，建立物我同一的价值观，学会协调人与自然系。
2. 让学生懂得人与社会相互关系的基本知识和观点，在体验中领悟关系、澄明生活、开启道德智慧、去发现真理；培养学生的社会责任感，学会协调人与社会的关系。
3. 让学生懂得人与他人相互关系与交往的基本知识和观点，培养学生尊重他人的生命，关心并乐于帮助他人，追求终身发展的自觉性、自主性、自制力和文明竞争意识。
4. 让学生懂得生命的价值，一是增强学生的生命意识，主要包括生活质量意识、生命健康意识，卫生保健意识，心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等；二是增强学生的社会意识，主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。
概括的说，学校生态德育不仅关注人际关系，而且追问人与自然关系的道德性，其培养目标主要就是要养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力。
三、本项目国内外研究现状：
生态德育首先始于对生态的研究，已有130多年的历史。1869年德国生物学家海克尔[Erast·Haeckel]首先把?研究有机体与环境相互关系的科学?命名为生态学。1935年英国的生态学家坦斯利提出了?生态系统?的概念。本世纪70年代，生态学已从纯粹的生物学研究走上了一条与人文学科融会贯通的新道路。体现在生态系统的含义逐步广义化，它不但指生物学上的自然生态系统，而且指人工生态系统，甚至包括任何自组织的动态开放系统。 1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明[Lawrnce Cremin]在《公共教育》一书中提出了?教育生态学?这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。
20世纪70年代末，联合国教科文组织召开会议，提出了生态环境教育目标后，我国学者从八十年代开始进行教育生态学的研究。 八十年代初南京师范大学编写了《环境教育概论》一书。九十年代初，国内学者将?生态?和?体验?引人德育并将?生态?作为我国德育目标的重要依据与内容，而把?体验?作为德育途径与方法创新及科学化的理论突破口之一。随后，围绕?生态德育?、?新环境教育?和?体验教育?问题展开持续的分阶段研究与探索。1990年吴鼎福、诸文蔚撰写的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。国内有学者开始主张学校德育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首提?生态德育?一说。前期的理论研究与实践探索主要经历了问题的提出、理论范畴的厘定、理论依据的诠释和实证探索等四大阶段，其中的一系列专著和论文，如《生态德育：一种崭新的德育观》、《生态德育及其跨世纪意义》、《生态德育的理论架构》、《道德体验论》、《环境教育教程》、《中华美德教育论》、《德育学教程》等，作为这一研究和探索的理论载体，形成了一些相对稳定的理论主张和实践应用模式。
?十五?期间，中央教科所刘惊铎教授主持对全国教育科学?十五?规划教育部重点课题?生态体验：培养健康人格的德育模式研究?在全国一些实验区和实验基地学校展开了研究；朱小蔓教授主持对全国教育科学?十五?规划国家课题之分课题?体验式道德学习的研究? 在全国一些实验区和实验基地学校展开了研究。
?十一五?期间，中央教育科学研究所刘惊铎教授主持对全国教育科学?十一五?规划教育部重点课题?生态体验式德育的案例与问题研究?在北京、江苏、黑龙江、河南、陕西、贵州、新疆等地，开展了持续的区域性校本体验式德育实验,在探索德育工作有效途径方面，取得了积极的成果。
目前，全国一些中小学积极实施?生态德育?工程，从丰富生态德育的内容为出发点，以可持续发展为教育理念，改进传统的德育模式，形成了一定的实践
经验。各实验区、实验基地深入开展案例研究与实验，专家组分片深入基层开展了多场次调研、对话和现场指导，课题研究在动物福利教育主题研究、体验活动样式和生态课堂模式等多方面取得了新进展，形成了一系列值得推介和观摩研讨的典型案例。
四、课题研究的内容
（一）研究内容
为构建我校生态德育的体系，养成受教育者的生态智慧、生态意识和生态能力，本课题有如下研究内容：
1. 2. 3.
学校生态德育理论的研究 学校生态德育目标的研究 学校生态德育内容的研究
（1）生态德育课程建设开发 （生态德育的课程养成模式研究） （2）生态德育文化环境建设 （生态德育的文化生成模式研究） （3）生态德充中生本自主发展 （生态德育的生本自主模式研究） （4）生态德育的三位融合教育 （生态德育三位一体融合模式研究） （5）生态德育的区域教育资源开发（生态德育的区域资源模式研究）
学校生态德育模式构建研究
生态德育的课程养成模式
生态德育的文化生成模式
生态德育三位一体融合模式
生态德育的区域资源模式
生态德育的生本自主模式
4. 5.
学校生态德育策略的研究 学校生态德育评价的研究 （二）研究重点：
第一、以生为本自主发展的生态德育。学校环境的设置、管理的方式、活动的设计等，一切都应该以学生的发展为本；只要有利于学生的发展，就是学校必须要想方设法去实现的。这就是生态德育的研究重点内容。
第二，遵循规律的生态德育。?遵循规律?就是教师要充分认识学生成长规律的复杂性，而不只从表面判断，一味主观臆测；?科学操作?就是依据规律，运用合理、恰当的教育方法，让学生在主动参与、真切体验、实践磨炼的过程中提升自身素质。
第三，注重个体差异的生态德育。?以人为本?的?人?并不是一个抽象的概念，不同的人有不同的情况，一个人在不同阶段也存在不同的需求。因此，学校德育要注重个体差异，从学生个体的生长实际和发展需要出发，因材施教。
五、主要观点和创新之处
（一）本课题研究的主要观点：
本课题将以生态体验论为依据，即从自然生态、类生态和内生态之三重生态的视界重新类分道德教育过程中的关系，重新厘定道德教育课程和教材的价值及功能定位，强调道德教育回归生活世界，在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，开启道德智慧，澄明学生的日常生活。在生态体验教育活动中，体验者将经历着感情触动——眼界打开——心灵洞开——生命感动——美善意识涌流等教育与成长历程。
生态体验论强调自觉关注并创造条件，在生态体验场中把导引者和体验者的生命意义关联起来，由导引者引领体验者学会过有意义的生活。与此同时，导引者也有必要和体验者一起不断提升自己的知识水平和人格境界。在生态体验过程中，体验者和导引者都是在一种内外交融的形态下进行内外全息沉浸和感悟，道德教育以至教育教学过程空前凸显了开放性、互动性和互惠共生性特征。这样一
来，道德教育过程中的导引者和体验者这两大生命群落之间，不仅呈现出相互欣赏的眼光和胸怀，而且发生着体验之思的高频高能分享活动。
生态体验论重新定位道德教育课程和教材的功能 新课程不再以传授知识为主要功能，而是把知识作为思考的资源和线索并在知识的背景下，学校和课堂的首要任务之一，就是营造一种适合于人类优秀知识学习和人格健康成长的文化氛围。
生态体验论强调导引者和体验者的教与学的过程是一种全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能和灵性、陶养健康人格的过程。在这种具有共生——和谐特征的新的道德教育理念和模式下，面对体验者的发展，导引者的主导视线不应再过分集中在那些行动限制性因子及惩罚性行为的强化上，而是要转而着力开启体验者成长和教育环境中的多样性生态因子，挖掘和凸显其中和谐美善的人格生成因子并使之融通整合，导引者和体验者都以和谐美善的心态对待对方的行为方式并以欣赏的心情相互分享。这样，道德教育过程和日常生活交往中逐渐涌流和绽放在生命群落之中的，是和谐美善的生态体验因子。
生态体验论强调生态体验教育实践应遵循如下原则：（1）回归生活世界，积淀生态阅历的原则；（2）超越狭隘视界，陶养生态人格的原则；（3）全脑打通，激发生命潜能，洞开复杂性思维的原则；（4）切合核心认知，坚持价值观引导，注重基础品格陶养的原则；（5）引导师生心力并用，开放式对话、多样性分享的原则；（6）扎根文化土壤，汲取学校与民族文化滋养的原则。
生态体验论注重人心灵的交往，其根本策略就是为青少年提供一些真实的生活背景，让他们去体验、去活动，并逐渐形成正确的道德任职和良好的行为模式，让他们在亲近自然、融入社会、认识自我中获得道德的发展。 （二）本课题研究的创新之处：
为了实现学校生态德育的培养目标，我校将通过学校生态德育的理论、校生态德育的目标、学校生态德育的内容、学校生态德育的策略以及学校生态德育的