评价等内容的研究，构建起学校生态德育模式。在实施过程中，我们将通过善待自然、善待社会、善待他人、善待自我等四个方面的系列实践体验活动的设计让学生获得自然生态体验、类生态体验和内生态体验等三重生态体验；我们将以学生内生态素质的建构为核心，以人之天性为教育的原点，促进学生知性、理性、德性、情性和灵性的开启与和谐发展。
六、理论依据
生态德育的理论依据是生态体验论：即主张从自然生态、类生态和内生态之三重生态的视界重新认识道德教育过程中的关系，重新厘定道德教育课程和教材的价值及功能定位，强调道德教育回归生活世界，在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系，使学生在‘亲验’或‘想验’的过程中形成自己的道德情感、态度及价值观念，从而引导学生在生活实践中体验生命，在道德主体的相互理解中丰富生命，在真实的生命表达中展现生命，使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。
1、?生态德育?是在横向比较、纵向扬弃的基础上提出的一种新德育观和新的德育范型，它教导师生，不仅人对人的社会行为，而且人对环境的自然行为均要受到伦理评价；不仅要正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的利益关系，还要恰当地对待人与自然的交往行为、利益关系、短期与长期关系，摆正人在自然中的位置。
2?生态德育?的主要内涵是学校德育重在促进人与社会之间、人与人之间、人与环境之间的协调发展，促进学校德育工作本身的可持续发展，形成人本化、生活化、内省化、综合性、体验性的德育教育格局。生态德育将以一种更为宽阔的道德视野，教育和引导学生学会热爱自然、热爱生活、享用自然、享用生活。
3、?生态德育?是社会公德的重要内容，是否具有良好的生态道德意识，是现代社会衡量一个人全面素质的重要尺度，也是衡量一个国家和民族文明程度
的重要标志。在教育过程中它是围绕生态平衡、珍惜资源、保护环境这三个要素展开的。生态道德教育显着的时代性就是把抽象的道德说教与客观的当前的自然现实生活结合起来，把围绕自然生态发展的教育与科学技术研究辩证统一起来，用一种中和、平衡的价值观看待现代科学技术发展、环境保护和自然界生态平衡的关系。
4.?生态德育?注重实现?三重生态?的圆融互摄。?三重生态?即自然生态、类生态和内生态。自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等。类生态因子包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等。内生态因子包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所。当人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。 5.?生态德育?是一种生态体验式德育，它强调用一种更加高远、互惠共生及生态和谐的观点来教育引导受教育者生成生态智慧。生态体验在道德教育理念和模式创新方面，展示了前景广阔的研究和应用空间。生态体验是把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，恢复了道德的自觉性和共生性。生态体验包含有自然生态体验、类生态体验和内生态体验。自然生态体验是体验者在自然之境中的生态体验，它侧重于对人与大自然之间关系的领悟；类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作，概括来说就是?处处德育场，人人德行师?；内生态体验是人自己内心世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为自己的思想和行动，完善自我，是三重生态体验的最高境界。
6.生态体验式德育?教育模式的核心理论是：即?三重生态观??体验本体观??生命样态观?。其实践规程是：生态营造、开放式对话和反思性表达与提升。
①三重生态观
人是处于?自然生态??类生态?和?内生态?等三重生态之中的。?生态体验教育模式?是一种在自然生态、类生态和内生态三重生态圆融互摄的理念下，回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、开启生态智慧、优化生命样态的魅力德育教育模式。
②体验本体观
体验就是亲身经历，实地领会。它是图景思维活动。信息以不同的形式存在于脑海中：符号、语言、文字等属于串行信息，行为、图像、情境属于并行信息。体验是串行信息与并行信息的融通。体验是德育之本，没有体验的德育就没有感动，没有感动就没有实效。一次体验胜过百次说教。在德育教育中，体验能防止人格分裂。
生态体验是一种臻于和谐美善境界的魅力德育模式。在生态体验教育中，导引者和体验者做到了全息沉浸、心灵敞开、灵肉融通、全脑贯通、溢美流善、摄能穿行。
方法论意义上的生态体验，是导引者沉入原生态生活或教育现场，与体验者一起全息体认生态生灭之道，或采用现场扎根性行动干预手段，撬动俗常关系，洞开生命感觉之门，震撼心灵，融通生存实践关系，陶养健康人格。
生态体验教育的出发点是感悟生命个体的生存实践，体验场是三重生态的和谐与冲突情境，运行机制是自觉凸显德育的践履性、享用性和反思性表达。生态体验过程中，体验者和导引者将个体发展与群集生存意义自觉关联起来，共同学会生成新的人生意义，过有意义的生活。德育不再是枯燥的说教，而成为滋养生命健康成长的沃壤。
生态体验是一种崭新的道德教育理念，一种有效的道德教育。与传统的教育方式不同的是，不是由教育者强加给受教育者，而是注重体验者自己在体验中形成一
种?生态德性?，让学生去亲近、欣赏、享受?大自然?的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与人与自然和谐相处，养成善待他人和自然的行为习惯。
③生命样态观
?生命样态?就是指人生存的精神状态和人的生活状态。纯粹化的精神生活是人类自由意志的体现。人类文化总是在选择纯粹意义的精神自由创造中——给生命带来体验的真实。纯粹意义的精神生活就是创造自由生活的开端。精神生活——在纯粹意义上就是指简单的物质需求与丰富的精神生活之间完全达到一种和谐，不再有对物质生活财富缺乏或匮乏而烦恼，而是全身心投入到精神生活的溪流中，让人类智慧冲刷自我，河流般的心灵之上永远有迷雾笼罩弥漫开来。对这样思想境界的追求——就是更生态地活在消耗物质财富或资源最少，而是最大获取精神生态资源和精神创造的自由之中，让生命的基础奠基在精神财富无限可再生的资源消耗之上。
七、研究方法
实验研究法：在本项实验中，为了进行无关变量的控制，我们将采用?等组对照?和?同组对照?并用的方法。?同组对照?就是将实验班学生入学时的总体状况与其自己毕业时的总体状况进行对照；?等组对照?就是以同时入校的普通班学生（入学成绩与实验班学生无显著差异）作为实验班的对照班。因变量的测定：1、智力发展：通过智力量表进行前测与后测；2、学业成绩：精致班学生成绩在全年级的占位变化状况；3、行为习惯：良好习惯的数量与品质（见个人成长记录，进行定性分析）；4、心理素质：心理健康水平。
行动研究法：为了紧密联系学校教育教学具体实际工作开展研究，随时总结研究成果并使之为教师理解、掌握和应用，从而达到本项课题之目的，在本项目中，我们采用了由专业研究人员、教师、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍即学校范围内的联合行动研究的方法。根据本项目研究内容，我们以专题研
究的推进方式，通过计划——行动——考察——反思四个循环阶段以有序实施本项目的研究，注重过程的规范操作，原始资料的收集与整理，以及成果的及时物化。
文献资料法：为了立足课改前沿，及时了解本项目在国内外的研究发展动态以及已取得的研究成果与经验，我们将充分利用各种渠道查阅、搜集、鉴别、整理与课题有关理论与实践的各种文献资料而运用文献资料法，以把握全国各地精致教育研究的动态、进展，借鉴其取得的经验与成果。
调查观察法：在本项目的研究中，因经常需要通过访问、座谈、问卷、测验方式去搜集学生在学习、生活、交往及其各种活动中的相关资料而运用调查法。同时，在每一个专题研究中都有通过眼看、耳听、手记直接观察学生的言语、行为、表情等外部表现来收集资料的过程。
经验总结法：组织和鼓励教师不断挖掘生态性德育特征内涵及其相关要素，及时总结体会和经验。
案例研究法：研究教师个人教育案例，有针对性的积累实践经验。
八、预期研究成果
本项研究的成果形式包括： 1、学术专著 2、课题研究报告 3、研究论文专辑 4、研究课
5、其他（教学活动方案，评价表，及其他过程资料）
九、研究进度
第一阶段 准备阶段（2010.10—2011.3）：