人教版小学数学第一册教材知识点整理
一、 单元数一数 1、例题：内容 数 人和物 量 1 国旗、楼房、老师…… 农舍、单杠、跳绳的学生， 2 讨论问题的学生 往校园走的学生…… 3 4 5 石凳、踢足球的学生 …… 垃圾筒、小气象站里的学生 …… 校园外的楼房、国旗上的五角星 …… 8 9 10 校园绿地上的树、戴红领巾的学生…… 所有女同学 所有男同学 7 鸽子、 锻炼身体的学生…… 数量 6 人和物 花坛里的花、校园周围的大树…… 2、分析：不要急于提数数要求，先让学生观察感兴趣的事物，再带着数数任务观察，从小到大数数，在数数的过程中抽象出数。
数周围的事物：有意识地把数学活动引向身边、校园、校园外。让数数活动，从书本走向生活。在数数活动中，初步体会数的含义，不断感受到生活中处处要用到数，数就在我们身边。由此，对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。同时初步学会数数的方法。
二、 第二单元比一比 1、 比多少
（1） 例题内容：“三只小猪盖房子” 以两组素材，直观感受到“同样多”“多”“少”的含义。 （2） 分析：“三只小猪盖房子”的引伸。设置引人入胜的故事情境，引出学习内容，让学生自然而然地进入数学学习活动中。通过操作直观了解“同样多”“多”“少”的含义，学会最基本的比较方法——一一对应。 实际教学中，学生用数的方法也是可以的。不论釆用哪种方法 只要能比较出正确结果，就应给与肯定. 2、比长短、高矮
（1）例题
?内容：左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上）
? 分析： 左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上），是最基本的比较方法——“一端对齐”，与用尺量方法一致，为学测量作准备。例题介绍直接比，练习渗透间接比。
通过比铅笔，引出“长”“短”概念。直观感受，“长”“短”是比较得出的，是相对的，不单独说谁长谁短。
（2）例题?内容：左边直接比（背靠背），右边间接比（在柱子上划横道）。 ? 分析：通过直接比，引出“高”“矮”概念。直观感受“高”“矮”是比较得出的，是相对的。
三、第三单元1～5的认识和加减法 1．1～5各数的认识
（1）例题?内容：数数1--5各数
? 分析：数数（两种以上的事物） 抽象出数 摆相应数量的实物，从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。 （2）例题?内容： 计数器拨数；点子图
? 分析：计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的，让学生感知相邻两个数的关系； 点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。
（3）例题?内容：1--5的书写
? 分析：写数集中编排，不一定集中教写数。因为一节课全用来写，枯燥，对身心发展不利。教学时可根据本班具体情况灵活处理，调整每节课内容。可把写数分散在认数的每节课中（数的认识会用一段时间教学），每节课利用十分钟练习写数，这样就分散了教学难点。 2、比大小
例题?内容：创设小猴吃水果情境→统计数量→比较
? 分析：创设小猴吃水果情境。好做法：可以让学生编故事，提问题，自然比较。教师也可以制成多媒体动态呈现知识形成过程。
3、第几、几和几
（1）例题?内容：生活情境引入：排队买票
? 分析：将静态教材动态化：观察情境图常规提问——第一位阿姨买票走了后，小朋友排第几？
也可以用课件：动态呈现买票过程。好处：①符合生活实际。 ②使教材更活、更生动，利用得更充分。 ③使学生直观地通过人物位置的变化，体会顺序变化。 （2）例题?内容：主题图师生共同分小花（以数字4为例）
? 分析：以４的组成为例，借助操作帮助学生认识４以内的组成； 小组合作，摆小棒探索５的组成。通过操作学习组成，把数的各种组成摆出来，帮助学生记忆。 4、加法
（1）例题?内容：主题图小朋友玩纸鹤；小丑玩气球。
? 分析：小孩玩纸鹤，小丑合气球，形象、直观，强调合并，可以让学生用手势表示合起来的意思。
（2）例题?内容: 加法的计算方法：数的组成来计算。
? 分析：突出算法多样化，允许喜欢的算法。呈现了三种不同水平的算法。表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。 5、减法
（1）例题?内容: 主题图小朋友玩纸鹤、小丑图。
? 分析：提高兴趣，在连续的故事情节中体会减法的含义，自然而然学数学。 （2）例题?内容: 减法的计算方法：数的组成来计算。
? 分析：突出算法多样化，允许喜欢的算法。呈现了三种不同水平的算法。表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。 6、0的认识和有关0的加减法
（1）例题?内容: 小猴逐次吃桃。0表示起点：尺子的0刻度，0的书写。 ? 分析：编故事、逐次贴卡片或课件动态展示；生动、有趣的情节，体会从有到无动态过程；更好理解0表示没有的含义。 （2）例题?内容:青蛙图 ? 分析：
四、第四单元认识物体和图形
1、 认识立体图形。
例题?内容:一些生活中的立体物体，学具。
? 分析：从学生的生活实际引入，举出了许多日常生活中学生熟悉的实物━━进行简单的分类，把形状相同的放在一起━━抽象出其一般的几何形体，给出几何名称━━举例身边哪些物体是这些形状的━━做一做，通过大量操作活动帮助感受、认识立体图形的特征，在头脑里形成清晰的表象。
2、 认识平面图形
例题?内容:学生用立体图形画出平面图形
? 分析：利用立体图形的某个面引出平面图形；按形状分类—??分成四类?—??给出每类的名称；通过画画、涂色、拼摆等活动充分感知平面图形的特征。
五、第五单元分类
例题?内容:主题图：超市
? 分析：呈现文具柜台，让学生看看都有什么，是怎么摆放的，看到相同的文具都是摆放在一起的。从日常生活中学生熟悉的情境引入分类。由熟悉的生活情境引入，介绍分类的思想，使学生体会分类的意义，通过操作体会含义，建立分类思想，掌握方法。
六、第六单元6～10的认识和加减法 1、6和7的认识
（1）例题?内容:主题图：小朋友打扫卫生,计数器
? 分析：突出两个数之间的相邻关系，6添上1是7，这一点从主题图抽取出的实物图也得到了体现：6个学生加1老师是7个人。 (2) 例题?内容:直尺
? 分析：借助直尺来教学数的顺序。 （3）例题?内容: 点子图
? 分析：借助点子图，比象形统计图抽象些；将相邻邻三个数排在一起比较(原通用教材只比相邻两个数)；任意两个数比较。 （3）例题?内容:小朋友数鱼缸里的鱼
? 分析：把基数与序数结合起来，表明数可以表示数量也可表示顺序。 （4）例题?内容:6和7的书写
? 分析：书写时注意6和7都时一笔完成的。6不要和b混在一起。 2、6和7的组成
（1）例题?内容:小朋友给圆片涂颜色
? 分析：在涂色过程中体会6的组成；结合直观图完整填出6的组成；涂后的图形象直观、可能有规律，可帮助学生从整体上把握组成并更好记忆。 （2）例题?内容: 木块教学。
? 分析：通过操作分木块教学；对培养思维能力很有帮助，减轻记忆的负担，为加减法教学做准备。 3、6和7的加减法
例题?内容:小朋友分小棒和分小圆片
? 分析：操作、看直观图或想组成计算。首次通过操作教学一图两式及写算式；分三个层次： 操作、看直观图或看算式计算；两组算式呈现的东西相同，为一图四式做准备。 4、8和9的认识
（1）例题?内容:师生共同浇花，整理树木，计数器
? 分析：突出两个数之间的相邻关系，7添上1是8，这一点从主题图抽取出的实物图也得到了体现：7个学生加1老师是8个人。 (2) 例题?内容:直尺
? 分析：借助直尺来教学数的顺序。 （3）例题?内容: 点子图
? 分析：借助点子图，比象形统计图抽象些；将相邻邻三个数排在一起比较(原通用教材只比相邻两个数)；任意两个数比较。
（4）例题?内容:给蝴蝶涂颜色
? 分析：把基数与序数结合起来，表明数可以表示数量也可表示顺序。 （5）例题?内容:8和9的数学
? 分析：注意8的书写，不要写成两个0. 5、8和9的组成
例题?内容:学具小星星和小圆片
? 分析：提问启发学生摆出8和9的组成。8和9的组成都只给出了一部分，另一部分联想推出(要求比6、7的组成略高一些)。 6、8和9的加减法 例题?内容:一图四式
? 分析：第一次出现一图四式。三个层次：小组合作引出一图四；摆学具计算相关的四个算式；脱离直观计算。 7、10的认识
（1）例题?内容:和平广场放和平鸽，计数器
? 分析：突出两个数之间的相邻关系，9添上1是10，这一点从主题图抽取出的实物图也得到了体现：9个学生加1老师是10个人。 （2）例题?内容:直尺
? 分析：借助直尺来教学数的顺序。 （3）例题?内容: 点子图
? 分析：借助点子图，比象形统计图抽象些；将相邻邻三个数排在一起比较(原通用教材只比相邻两个数)；任意两个数比较。 （4）例题?内容: 10的书写
? 分析：注意书写数字10时的0，要上下对称。 8、10的组成
例题?内容:点子图
? 分析：提问启发学生摆出10的组成。 9、10的加减法 例题?内容:点子图
? 分析：体会一个算式可以表示很多具体的含义，进一步体会数学的抽象、简明。
10、连加
例题?内容:小朋友数小鸡
? 分析：赋予算式生动的具体含义；让学生明白数的顺序。 11、连减
例题?内容:小朋友数小鸡
? 分析：赋予算式生动的具体含义；让学生明白数的顺序。 12、加减混合
例题?内容:原来有4只天鹅，先飞来3只后来又飞走2只