落实课程标准习作修改要求,提高学生习作能力
今年又教六年级。厚厚的一摞作文本终于批改完，并发给了每位同学，我不禁舒了一口气，像卸下一个沉重的包袱。然而，在课堂上发现同学们仍然同往常无数次那样，仅仅瞄一眼就搁置一边，再三叮嘱他们要认真细读老师的批改意见，响应者寥寥无几；挑选佳作集体点评，又总是听的时候兴致勃勃，到写的时候依然故我，学生写作能力的提高收效甚微。回顾自己以往的习作教学实践，总是将《语文课程标准》的“修改”要求对学生进行反复地提醒，而对要求的落实总存在心有余而力不足之感，怎么办呢？
郁郁中，我又打开了《语文课程标准》，细细研读“修改要求”篇章。读着读着，我脑海中一根线渐渐明晰起来了。我注意到进入第二学段以后，习作要求中就涉及到了“修改”，并且随着年级的升高，关于“修改”的要求也在逐步提高：第二学段（3~4年级）是“学习修改习作中有明显错误的词句”；第三学段（5~6年级）是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；第四学段（7~9年级）是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。而《标准》实施建议中也强调指出：“重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”