德育原理复习总结
第一章 学校德育的时代背景 第一节 社会变迁与社会道德 一、日新月异的现代社会 （一） 高速运转的现代社会
1、 社会物质产品的极大丰富，社会物质增长方式的持续革新 2、 日新月异的物质生产技术 3、 持续推进的全球化进程
（二） 高度发达的物质社会对社会道德的影响 1、 高度发达的物质社会丰富了社会道德需要
2、 高速运转的社会形成了对道德与教育的迫切需要 3、 以物质增长为中心的发展理念对道德的挤压 二、社会变迁对社会道德的影响 （一） 复杂的社会变迁
1、 广泛而快速的人口迁徙与人口流动 2、 复杂细致的社会分工
3、 人际关系的重构（由以血缘家族为中心的人际关系转变为以业缘为中心的人际关系） 4、 现代家庭对社会的独立与依赖的矛盾 （二） 社会变迁对现代道德的影响 1、 社会变迁对社会道德环境的影响
（1） 社会结构的变化促成了社会的开放与多元
（2） 社会道德从以血缘家族为中心走向以血缘为中心。 （3） 社会道德的监督作用与约束作用逐渐减弱 （4） 专业道德要求的日益丰富与发展 （5） 局部区域的道德问题全社会化
2、 社会变迁在改变整个社会道德大环境的同时也改变了与儿童成长密切相关的家庭环境 （1） 小型家庭需求的变化 （2） 儿童成长环境变化 （3） 家庭能力变化
三、社会信息流通的飙升及其对社会思想道德的影响 （一） 信息保存与流通的文明意义 1、 信息是至关重要的社会发展资源
2、 教育与学习的过程与信息的流通过程密切相关 （二） 信息技术的发展以及对社会思想道德的影响 1、 信息技术的发展拓展了思想道德影响的传播途径 2、 新媒体技术对社会思想和道德教育的影响
（1） 现代信息技术的开放性与互动性巩固了开放与平等的思想观念 （2） 现代信息技术鼓励了人们的主体参与性
（3） 现代信息技术不仅可以帮助人们高效便捷的获取信息，也增加了信息鉴别的难度。 第二节 冲突与融合中的价值理念 一、人本思想的不断深化
二、传统文化与现代文化的冲突与交织
（一） 传统文化与现当代文化的冲突不可避免
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（二） 在传统与现代的冲突碰撞中寻找生机与活动的中国文化 三、科学思想与人文思想的矛盾与融合 （一） 科学思想与人文思想
（二） 科学思想与人文思想的分离 （三） 科学思想与人文思想的相互融合 四、价值多元的矛盾与发展之路 五、共同理想与信仰的缺失 六、社会责任的泛化与不确定
（一） 庞大的社会责任领域和责任主体 （二） 社会责任的分散与不确定
第三节 个体道德发展的矛盾 一、不确定的道德观念
二、确保共性与崇尚个性的融合 三、平等的权利与责任的日益重视 四、社会与个人选择的艰难
（一） 现代社会宽广的选择范围带来了选择困境 1、 选择的责任与必然承担责任的要求 2、 更多选择带来的选择困境
（二） 如何确立正确的选择态度：“用进废退”的原则
问题思考：考擦你所生活的学校和家庭社区周围有哪些具体的道德观念和行为规范发生了变化？你知道这些变化是如何发生的吗？
第二章 学校德育面临的冲突 第一节 德育理想的失落 一、价值关怀的缺失
（一） 学校知性论德育范式对人生价值的忽视 （二） 社会焦躁与功利思想对人生价值的忽视 （三） 矛盾的价值观念对明确的人生价值观的损害 二、德育层次性的模糊
首先，道德教育是道德理想和道德规范的结合，而学校德育只找到了道德规范的教育途径，对于道德理想的引导常常处于道德缺失的状态。 其次、忽视学生道德水平发展的层次性 最后、学校德育本应该是道德理论层面和道德实践层面相结合的活动，但是学校德育更多的停留在了知识理论层面，而在实践层面上，学校可以采用将现实生活引入课堂，而让学生共同投入现实生活中进行实践体验的机会却大大减少了，其中不乏学校的对集体实践的范围与时间的人为收缩。 三、教师的“去圣化”
（一） 教师称呼的泛化暗示教师“去圣化”
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（二） 教师的工具化与技术化的负面影响 1、 教师“去圣化”与“去权威化”的混淆 2、 教育的工具化技术化取向致使教师片面发展 3、 专业片面发展的教师缺乏立志崇高的愿望 4、 教师缺乏承担起崇高职责的自信 第二节 德育与生活的背离 一、陈旧的德育观念
二、着力于遵守规范的德育目标 三、孤立的道德课程设置
（一） 被分割出来的学科德育课程 （二） 陈旧的学校德育内容 四、孤立的德育专业教师 五、苍白的德育情境
第三节 德育中师生关系的失衡 一、“强势教师”与“白板学生”的误解 （一）对教育功能的自大造就“强势教师” （二）“强势教师”设定下的师生关系 二、“中立教师”与德育的放任无为 （一）“中立教师”的特点
(二)“中立教师”设定下的师生关系 第四节 德育评价的失调 一、德育评价标准多元或双重 二、德育评价主体的分裂 三、德育评价体系的不完善
第三章 德育原理课程建设回顾与反思 第一节 德育课程建设的回顾 一、关于德育的本质
（一） 宏观德育论：这种德育观包含的德育内容最广泛，涉及思想教育、政治教育、法制
教育、道德教育和心理健康教育。
（二） 中观德育论：政治教育、思想教育和道德教育。 （三） 微观教育：指道德教育
（四） 层次德育论：把德育分成广义和狭义两个层面的综合认识观。 二、关于德育原理的研究对象
第一、 研究德育现象或活动及其规律性 第二、 研究德育规律 第三、 研究德育问题
三、学校德育课程的变迁与近三十年来德育原理教材建设状况 德育课程是指学校德育内容与学习经验的组织形式。
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德育课程主要分为两类：一是专门的德育学科课程，旨在通过有关道德知识、道德行为训练等方面的教学，培养学生的道德观念、情感和行为。二是通过各科教学和学校生活的各个层面对学生进行道德渗透，即间接教育。
（一） 学校德育课程的变迁：古代 近代 现代 1、 古代学校课程内容与德育的融合
2、 近代人文学科的兴起与学校德育的昌盛。 3、 近代科学的繁荣与现代学校德育的衰落 （二） 近三十年来德育原理教材建设状况
第二节 德育课程建设的反思 一、对德育本质的认识
二、对德育原理研究对象的认识 三、对德育过程的认识
第二篇 谁是教育者：学校德育中的教师与学生 第四章 教师的角色审视及德育修养 第一节 学校德育中的教师角色 一、角色概述
（一） 什么是角色 （二） 教师角色界说
教师角色是教师在职业生活中所体现出来的行为规范总和，教师角色会受到时代价值观、教育观的影响。
二、教师角色的历史变迁与演变 （一） 传统德育中的教师角色 1、 教师是社会道德的代表者 2、 教师是道德教育的主导者
（二） 新型德育中的教师角色定位
1、 教师既是道德教育者又是道德学习者 2、 教师既是道德示范者又是道德实践者
3、 教师既是道德知识的传递者又是学生学习的合作者
第二节 学校德育中的教师修养
一、教师自身的道德修养 （一） 教师的道德与道德修养 1、 教师道德界定
2、 教师道德修养的内涵
（二） 教师自身道德修养的意义 1、 教师道德修养的特殊性
2、 教师道德对教育事业具有促进作用 3、 教师道德对未成年学生具有示范作用 4、 教师道德对社会生活具有导向作用 （三） 教师自身道德修养的内涵 1、 充满爱心，忠诚事业
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2、 努力钻研，学为人师 3、 以身作则，行为示范
（四） 教师自身道德修养的方法 1. 学习与实践 2. 自省与交流 3. 认同与发展
二、教师的德育素养 （一） 教师德育素养的结构 1、 教师的德育意识 2、 教师的德育知识 3、 教师的德育能力 4、 教师的德育行为
首先，教师德育行为应符合道德要求 其次，教师德育行为应避免负面作用 最后，教师德育行为应选择适当的手段 （二） 教师德育素养的提升 1、 教师的培训 2、 教师的自修 3、 教师的实践
第五章 学生的身心特点及道德发展
第一节 学生道德发展的生理基础与心理特征一、学生道德发展的生理基础
（一） 生理成熟 与道德发展 （二） 学生道德发展的阶段性
二、学生道德发展的心理特征 （一） 心理发展水平与道德认知 （二） 不同发展阶段的道德认知特点 三、学生道德发展的过程特点
（一） 做人与成长 （二） 明理与习德 （三） 长期与反复
第二节 个体道德发展的观念论 一、成熟论 二、阶段论 三、拓展论 四、内生论 五、外铄论 六、内化论 七、建构论
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