堂上，学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我们在教学中要有意识地引导学生进行思维角色的转换，移情体验，从而拉近他们与文本之间的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。如教学《第八次》这篇课文时，我抓住“动员”一词，精心设计了“小演讲”练习：假如你就是布鲁斯王子，当时你会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？这样的训练不仅检测了学生读懂课文的情况，而且内化了课文的语言，实现了文本语言向主体语言的转移，提高了学生的语文能力。
整合。语文教学要以语言实践活动为凭借，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累和运用语言的同时受到情感的熏陶和美的陶冶。教学中，我们应将零散的语言训练项目有机整合成综合性的实践板块，促成学生语文素养的整体发展，有效提高语文教学的整体效益。如学习《大江保卫战》一文后，一位老师设计了这样一道练习：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”读了文中这句话，让我们真切感受到了人民子弟兵的 。同时，这句话对仗，非常工整，如 对 ， 对 不由得让我们联想到明朝顾宪成
写
的
一
副
对
联： ， ； ， 。这种整体训练体现了“三味”：文体之味、文法之味和文化之味。字、词、句综合运用，从课内到课外，既落实了语言训练，又触及诗歌、对对子等一些优秀传统文化的表现形式，让学生不经意间进行了一次
文化之旅。
2.文体教学。因为这次培训有这方面的专题培训，这里就不再累赘。 热点三：语文训练与有效教学
小学语文课堂教学在经历了新课程改革以来的种种观念冲突、模式创新和不良反应之后，渐渐趋于理性，回归本色，走向实在。至今，仍然不乏对课堂教学的观察和反思，有关“语文训练”和“有效教学”的探讨也还是热点。
费秀芬指出，当前小学语文课堂中存在“教师激情过度”的现象，我们应强调教学中“理性的激情”。（《论小学语文课堂教学中的教师激情过度》，《当代教育科学》，14）苏明珠认为当前语文课堂教学中存在曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、淡化整体、误解实践和削弱基础的弊端。（《小学语文教学不当行为之分析》，《中国教师》，4）廖少杏指出了课堂教学中“重体验感悟轻实践运用”“问题设计缺乏整合与深度”的不足。（《当前小学语文课堂教学的现状及思考》，《小学教学参考》，9）曾扬明分析了语文公开课上的几种异常心态，作者认为，公开课上，执教者求新、求异、求胜心切，往往容易使其课堂失去宝贵的“原生态”。（《是什么破坏了公开课的“原生态”》，《小学语文教学》，1）
2009年《小学语文教学》（第2期）和《小学语文》（第6期）杂志都组织了有关“语文训练”的专题讨论。前者的议题“语言文字训练‘过时’了吗”，意在为“语文训练”作合理性辩护；后者的议题“语文训练，训练什么？如何有效进行？”则是对“语文训练”的
实践思考。吴琳指出，为培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，对学生进行听说读写的全面训练，这是语文教学的应有之义。当然，在教学实践中，我们应力求避免内容繁琐、形式僵化、方法单一、结果唯一的语文训练。（《小学语文教学》，2）田本娜在《再谈语言训练问题》（《小学语文》，6）中认为语言训练的内容应包括字词句段篇、听说读写能力、语言品格和语感等方面的训练。吴忠豪在《正确把握各学段阅读教学的训练目标》（《小学语文》，6）中指出，我们应从语文知识、学习方法和语文技能，而不是仅从内容理解和感情体会等方面加以审视，才能更明确的区分不同学段的训练目标。
作为教育教学一贯的追求，语文课堂教学的有效性受到了持续不断的关注。于漪指出，教学的有效性不是看课上得如何漂亮、热闹，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，等等。于漪强调，解决课堂教学有效性的问题，要明确“教什么与怎么教”，要避免“偷工减料与违背规律”，要进一步“解放思想”，更要提高教师自身的专业素养。（《语文课堂教学有效性浅探》，《小学语文》，6）常学勤认为，有效的课堂教学须贴近学情，注重课堂的动态生成。（《有效教学的要义：贴近学情 动态生成》，《课程·教材·教法》，5）张化万指出，过多的教学目标，过满的教学内容，过度的人文意义挖掘，几乎成了影响教学过程质量的“毒瘤”。（《语文教学的高质量从何而来》，《人民教育》，12）李英杰在对北京市6123名五年级小学生实证调研的基础上，指出了语文教学中存在的问题，如学生积累与阅读能力相对较弱，习作内容比较空泛，
教学方法上过多地采用“老师问学生答”的方式等等。这种基于实证调研的质量分析相对于一般的主观判断，对提高课堂教学的有效性也许更有针对性和说服力。（《北京市2008年小学语文教学质量报告》，《教育科学研究》，9）此外，还有不少论者就教学目标达成、教师课堂讲述、作业设计、教学评价，以及识字教学、词语教学、阅读教学、习作教学等的有效性展开了许多有益的探讨。
郑逸农认为，语文教学有效性的基本标准应是：在教学目标上，应围绕培养“语文人”来进行；在教学途径上，应扣住语言尤其是语言形式来展开；在教学策略上，应少教多学，少练多读。（《从教学目标、途径看语文教学有效性的基本标准》，《中学语文教学参考》2010年第5期）唐海波认为，从生命视角看，语文有效教学主要是指教师通过教学，学生提高了语文素养，建构起健康人格，净化了心灵情感，提升了生命质量；它关注的是教学过程中学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少。（《生命视野下语文有效教学过程的维度》，《中学语文教学参考》2010年第8期）
王荣生强调备课环节的有效性，语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一切课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2~3个环节的把握上，要设计2~3个能够使学生充分展开学习的教学环节。（《教学环节就是组织学的活动》，《语文学习》2010年第1期）何功兴认为，实施有效语文教学，首先要解决“目标难明”的问题，须从以下三方面入手：研究课标，把握语文的性质、任务，明确语文课程的总目标；研究教材，把握整套
教材的内容和体系，形成涵盖全套教材的教学目标系列；研究学生，掌握学生的现有基础，设计切实可行的教学目标。（《有效语文教学从明确目标开始》，《语文建设》2010年第6期）尤立增认为，提高阅读教学课堂效率是一项系统工程，它关涉教师自身的人文积淀、教学能力等操作层面的思想束缚，又与教材、学情、预设、达成策略等因素有关。阅读教学效率低下的实质是知能的转化率太低，为此，应注意解决定列问题：教师要提高自己解读文本的能力，教学预设要了解学情，尊重学情，课堂教学要注意策略。（《如何提高阅读教学的效率》，《语文教学通讯》2010年4A）余映潮认为，语文课堂教学是否有效大致可以列出如下五条标准：看是不是在关注学生的知识积累；看是不是重视学生的技能训练；看是不是给学生安排了足够的实践活动的时间；看是不是比较充分地利用了课文文本的教育教学价值；看是不是很重视着眼于全班同学所进行的集体训练。“用最简洁的语言表述，我所认为的高效课堂教学应该具有这样的特点，学生活动充分，课堂积累丰富”。（《有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻——特级教师余映潮访谈》，《语文建设》2010年第12期）李小玲提出提高语文课堂教学有效性的三个环节：前提、过程和巩固。这三个环节的具体含义是：语文教师在理念上要树立工具性与人文性相统一的语文教学观；教学过程中要发挥学生的主动性与积极性，让他们亲自参与、亲身体验，从而得到深层次的情感与认知体验，在知识和文化素养上获得发展与进步；最后，通过练习来进一步巩固加强所学的内容。（《谈语文课堂教学的有效性》，《广西教育学院学报》2010年第2期）诸