另外，班上一位女生，在班上似乎没有什么存在感。记得当时接手时，我看她坐在第一排，冷冷清清，无人搭理，课间也时常一个人发呆，偶尔旁边的同桌（一位有些自以为是的、成绩较好的男生）还报以嗤之以鼻的态度。于心不忍，记得当时还特意把她叫到办公室宽慰鼓励了一番，还跟那个男生约定不可以轻视对方。或许很久没有老师这么关注过她吧，之后选社团时，她还来了我开设的社团，我呢，也特意让几个女生多主动关心她。只是，慢慢地，我也没有在她身上倾注多少心力。
只是在疫情期间，无意间看到这姑娘的QQ说说，说实话，蛮刷新我的认知的。她，或许不是我们所认识到的那个样子。直到疫情过后，慢慢听到班上有同学称呼她为“?姐”，甚至包括原来的那位同桌（要知道他可是一位谁都不服的主儿），也听闻班主任说她越来越开朗。
真正颠覆我认知的是在一次心理课上，那天，为了引导孩子们发现他人身上的闪光点，我在课上组织了一次名为“商业互吹”的小活动，事先给孩子们提了一个要求，请结合一个实例，真诚地对他或她表达或欣赏或肯定或鼓励。班上的孩子们都很善良，也很踊跃，由于前面同学开的头较好，孩子们的参与度越来越高，课堂气氛也越发热烈。接着，班上的“数学之光”起来Call到这位“?姐”，他说：“我要为?姐打call，上学期，?姐负责教室后面的绿植养护，花花草草从没缺过水、长得特别茂盛。而这学期，换了???，花花草草经常枯萎到快死了。”“对对对”“就是”……不少同学随即确认。我当场肯定了?姐的用心与“数学之光”的细心。“?老师，?姐的嗓音特别好，比很多声优都厉害”，“对对对”“就是”……学生又是一阵热闹，我便鼓励?姐给我们来一段。记得当时?姐还是蛮腼腆的，不大愿意，在我们的反复请求下，?姐给我们来了一段，不记得唱的内容了，但至今给人一种余音绕梁的沉浸体验，有种“惊为天人”的震撼。而那几天，我都在跟身边的同事分享这一见闻。于我而言，之前，我仿佛只是一个独眼龙，只盯着孩子们的学习表现，而往往忽略了他或她作为一个独立个体的鲜活与立体。
我想，所谓复杂性，就是每个孩子的成长轨迹都是不一样的，他们的心智发展水平也是有差异的，他们的天赋、志趣可能也是千差万别的，而我们教育者应该试着以平等友善的姿态去了解他们，探究他们成长到现在这个模样的真实原因，了解他们已有的或者待挖掘的禀赋。而这个过程，或许就有助于走进学生的心灵，对于构建和谐的师生关系是切实有效的。
所谓反复性与长期性，就是提醒我们“罗马不是一天建成的”。我其实是一个容易急躁、急于求成的人，这些年一直在努力调整，收效仍不显著。现在想想自己批改作业时的莫名烦躁，根本上就是没有认识到这份工作的反复性与长期性。作为基础教育工作者，应该容忍学生的反复犯错，应该反思自己的教学方法是否得力，应该从“这么简单，为啥还不懂，还出错”转变到“这跟孩子们的生活脱节吗?有没有更好的方法帮助他们进行抽象或者推理?我还可以怎么调整?”上来。比如，书中谈及的万同就是一个反复的案例，而这在现实的教育工作中，岂止个例，应该是共性，毕竟那种悟性高、一遍就会、错不再犯的学生是极少数。反观自己，我这个成年人不也经常为智商交税、为认知付出代价吗?
这学期网课结束、返校后不久的一次解题训练课（复习网课期间学习的内容）上。学生练习时，我照常巡视。走到一位女同学旁边，看她没动笔，我以为她故意不想写。但还是很平静地问了一句：“为什么不写呢?”“我写不来”说完有点怯怯地笑了一下。以前有的时候，我内心还是会嘀咕，天啊，这么简单，也学了好多遍了，咋还不会呢?（然后内心飘过无数个感叹号“！”）但那天，我俯下身来，很耐心地跟她讲了，具体什么题，我倒是记不清楚了。但我没有料到这次不经意的讲题，竟然成了一剂催化剂，并发生了奇妙的连锁反应。
接下来，她先是跟着她几个好姐妹儿身后过来问题。有一次，那位有些哥们儿气质的姐妹儿跟我说：“??不敢过来问题，所以每次都揪着我”，而她只是羞怯地笑笑；课间她见到我，也不再像以前那样冷漠，而是很主动地跟我打招呼，有时还要评价一下我的着装；渐渐地，她敢独自一人来问问题。更关键的是她每天的作业。上学期，这姑娘的数学作业经常敷衍了事，甚至偶尔还有抄袭之嫌。但如今她的作业，却体现出她的做题痕迹，比如抓关键词、选择题错误选项的原因，不会写的还会特意标注等等。而我也会在她每次认真写的作业后做一些切合实际的肯定与勉励，甚至偶尔还会在课上表扬她的认真与用心付出，并相信她会有进步。返校后的半期考试，她确实有所进步。半期后，我也给孩子们布置过一份反思写作，也可以谈对我教学的意见和建议。我没有料到她写的内容竟然有一句“那次?老师给我耐心讲题后，我发现数学好像也没有那么难……”而这对于我的触动却是蛮大的。我没有想到那不过是一次更耐心、更平和、更友善的个别辅导罢了，竟然温暖了她、激励了她，燃起了她的学习自信。
然而，她的数学学习还是面临很大的挑战。在后面的几何学习中，她确实遇到了挺多的困难，但好在更主动，经常来交流、请教，有些时候周考，表现还不错，至少在基础题上。我本以为这次期末考试，她应该也会有所进步。然后，考完后，她就跟我调侃：“?老师，你可能要被我的试卷气到”，而且还鬼魅一笑。查成绩那个下午，看到她的成绩，A卷未及格，既意外又失落。
读了此书后，我想我应该做更切实的调整，应该更接纳孩子们的反复，更深切地认识到这份工作需要更多的耐心与包容力。与此同时，我还应该试着去借力，比如借力班集体。
反思二：如何借力集体教育的东风?
读《爱心与教育》，给我最多的感动就源于李老师倾心构建的班集体。比如有同学有生活上的困难，班上的同学会自发地提供一些力所能及的帮助；生病时，会收到同学们的慰问信；在与自己的人性弱点作斗争时，会有“帮助人”，有报喜单；有同学犯错误时，是否给处分，由学生进行民主评议，而且还布置“谁进步最大”这样的主题作文；在班上搞“做班级主人”的主题班会，让班长做“就职演说”，并主持“模拟记者招待会”；在班上读报纸、读小说、读来往信件、读学生的随记；组织“同在一片蓝天下——城乡儿童手拉手爱心活动”……