说实话，这些在我看来，都是一些特别了不起又特别用心的创举与尝试。虽然，我还不是一位班主任，其实我也希望有一天我当班主任时，也能够构建一个团结互助、积极友爱的班集体。反思在这一年的教学中，作为科任老师，我仿佛对孩子们要求最多的是“教室要保持干净整洁”，每天上课好像都习惯性地检视一下值日生的工作是否到位。但对于有效促成学习小组的形成、促进同学间的互帮互助上，我做得不细致，或许还不够科学。尤其是对那些在学习上、人际交往上有些困难的学生，作为教育者，应该试着去借力集体教育的东风。而最关键的，就是要借助全班的智慧，去构建一个团结互助、积极友爱的班集体。如何构建，怎样引导并逐步形成健康向上的班级舆论，将是今后工作的侧重点之一。
反思三：我们的中学生需要怎样的心理辅导与德育?
在书中，李老师谈及他做的调查，发现很多中学生的心声在于“老师讲的不是我们想的”。其实，在现实的教育工作中，我又何尝没有这种体会呢?现在孩子们接受的资讯更加丰富多元。学校、家庭、社会有时宣扬的价值观念也是风马牛不相及，甚至背道而驰。
先谈心理辅导吧。过去的这一学年，因学校安排，我还负责八年级的心理健康教育。事实上，一开始，我还是很不自信的。好在积极去研习、充分准备，课堂上也借助一些有趣有料的视频，整体而言，孩子们的认可度还不错。最感动甚至也最自愈的应该在于给孩子们放《头脑特工队》的前一小段，让孩子们认识Joy、Sadness、Fear、Anger、Disgust这五种最常见的情绪，甚至让孩子们自编自导，通过演话剧的方式去感受自己的情绪。
然而，渐渐地，有一些同学会通过QQ或书信跟我倾诉自己的一些小秘密、小心思。特别是疫情过后，倾诉量剧增，关键是“危险系数升级”，嫌恶学习，厌倦周遭的人与事，不愿回家，生活的荒芜与无趣（有这种困扰的学生不在少数，他或她或感受不到家人亲友的关爱、或体会不到学习的乐趣、或看不到自己的未来、或觉得人生模式的无趣），甚或表示自己想自我了结等等。办公室里，经常有同事在跟一些学生沟通、交流，或者跟家长交流。很多家长表示不能理解自己的孩子为何如此冷漠、叛逆。当然，一些孩子也不能理解父母的简单粗暴。
从李老师的教育手记中，我们看到一些中学生通过随笔、日记、信件跟他倾诉自己的困扰，内容涉及男女同学如何正常交往、性幻想与羞耻感、对自我的否定与怀疑、理想的丰满与现实的骨感。现在想想，其实，在自己的成长历程中，也或多或少有这些方面的困扰。当然，一般情况下，老师也不会过多地涉及这些方面的引导与教育。我们那会儿只会闷在心里或者对着自己的日记倾诉。而如今的孩子们，可能会更直接地表达或发泄。可是，我们怎么帮到他们呢?又如何寻求与家庭教育形成合力呢?针对不同气质、性格的学生，又如何科学引导呢?
再谈德育，这一点我的体会还很肤浅。前段时间在德育办办公室看到主任在教育一个学生，后来午间跟他的班主任随聊，惊闻这孩子可以在家中用开水泼自己的母亲，疫情期间用他妈妈的手机充钱玩游戏等等。
读这本书，最跌宕起伏、扣人心弦的恐怕就是杨守丰的事迹啦。随着来往信件的不断展开，鲜活而丰满的人格形象跃然纸上，她有一颗与人为善的高尚心灵、有洞察世事人心的大彻大悟、有与孱弱身体极不相称的坚强意志与乐观豁达。她有一个普通而伟大的灵魂，她在别人心中树起了巍巍丰碑，她应该被称作英雄。与此同时，无论是宁小燕，还是冯珉娟，都曾在自己的日记中吐露自己对周遭不良风气的不屑与愤懑。读到这里，其实我也很在意，作为教育者，我们应该如何引导孩子们去追寻“真善美”?那句“切不可对生活有一种冷漠的俯视感”也冲击着我的认知。事实上，在阅读中，我似乎也在回看自己。无论是高中、大学，还是工作后，其实很多事情都曾困扰我，也为此付出过认知上的代价，也多次怀疑自己、否定自己，如今，我依然在摸索、在调适，同时也在慢慢接纳自己。
如今，面对孩子们，我们又该给予什么样的德育呢?比如，假如今后我的学生里，也有一位特别暴力、缺乏爱心与良知的学生，我该怎么引导?假如我的学生追星追到无法自拔的程度，又该如何引导?假如我的学生沉溺于网络游戏，又怎么办?假如学生就是故意唱反调，又怎么办?假如学生盲目幻想，又不愿意表露，不敢求助，无法正常学习、生活，又怎么办?假如学校的德育评比流于形式，学生群体乃至家长不认同，又怎么办?
反思四：朴素却有着力点的价值引领应该是什么?
读《爱心与教育》这本书的尾声，带给我的感动莫过于那句：“让人们因我的存在而感到幸福”。李老师给孩子们关于“爱”的见面礼，引导孩子们发现身边的美，捕捉幸福，切实去感受父母之爱，给他人提供利索能力的帮助与支持，学会感动，学会感恩。
记得大概八年前，有人曾问过我的人生理想，我曾回答到：“做一个更让自己喜欢的自己，同时，给他人带去积极的影响”。记得当时，那人笑了笑，“希望再过十年，你还能这么想”。如今，我依然这么想，依然渴望成为更好的自己，虽然这些年为自己的智商和认知买过很多单，也经历了一些变故与挑战，也悔恨过自己的幼稚、无知与人性。今天，我依然有这个想法。在从事教育工作中，我也要求自己，尽力给孩子们带去积极的影响。
而这本《爱心与教育》的手记七，开宗明义地提出“让人们因我的存在而感到幸福！”在现实中，也有一些教育者在尝试做传递幸福感的教育。他们都是了不起的践行者。有时候，沉下心来，仔细思量，我们究竟需要什么样的教育?我们究竟要培养什么样的人才?
无论是去年x部分青年的种种表现，还是今年疫情期间的“最美逆行者”、各类岗位上人们的尽职尽责，乃至全国人民的齐心协力、迅速达成的全民共识，都给了我很深的触动。记得上学期有一次课上，涉及“我今后想成为什么样的人”，孩子们提出了各种各样的想法，比如当电竞运动员、当医生、当游戏开发者、当探险家、开公司当CEO等，也有诸如“我想成为一个让人难忘的人”、“我想成为一个不让自己后悔的人”等等，记得那时，我曾肯定过孩子们的各种想法，也建议到“首先，我们应该要求自己尽量成为一个不给社会添乱的人。比如开车不抢红灯不超速，不当键盘侠，不违法乱纪……”疫情返校后不久，孩子们在谈感受时，也提示孩子们，社会需要各种各样的人才，不仅需要“最美逆行者”，也需要连轴转的产业工人；不仅需要科研人员，也需要普普通通的劳动人民；不仅需要冲锋在前的战士，也需要默默守护大后方的民众。