什么事禁果逆反呢？人们似乎有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的事情，就越想知道。这就是禁果逆反。类似的例子，在学校也普遍存在。学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如，学校禁止学生上网吧，有些学生偏偏要上网吧，而且变着法子上网吧；学校禁止“早恋”，部分学生就是“恋”上了，甚至和教师打起了“游击战”，利用学校的一些偏僻角落，偷偷摸摸地谈恋爱等等。禁果逆反心理之所以会产生，是因为人类与生俱来的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果对一件事情不充分说明可以让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强，并引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。因此，要防止禁果逆反心理的产生，必须从合理应用禁令着手，深思熟虑，不能草率行事。第一，要慎用禁令。不是所有有害的现象或行为都能用一个“禁”字了结。如果能有其他方法解决问题的，就尽量不要用禁止的方法。第二，禁止一定要先充分说明理由，并且要得到被禁者的理解和认可，在被禁者心悦诚服的心理状态下，禁令方能奏效。
信度逆反：教师的所作所为随时随地都受到学生的严格监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的教育相悖，就会导致学生对教师产生不信任感，这就是信度逆反。 学生的信度逆反心理主要是由于对教师缺乏信任而产生的。如果教师言不由衷、言行不一，工作不诚实，喜欢搞形式主义、弄虚作假，这样最容易引起学生的信度逆反。因此，有效预防学生信度逆反心理产生的关键，就是教师必须以身作则，身体力行，言必信，行必果，说到做到，言行一致；在工作中既不能搞形式主义，更不能弄虚作假；应时刻注意发挥榜样的示范作用，以真诚和守信赢得学生的信赖和尊敬。
情境逆反的表现：教育者都是在一定的情境下对受教育者实施教育的，不同的教育情境会产生不同的教育效果。如果教师批评学生的时机和场合不恰当，学生就会紧闭心扉，拒绝接受教育；或是不顾一切地与教师对着干，置教师于难堪、被动的境地。这就是情境逆反心理的行为表现。情境逆反心理产生的直接原因就是教师所选择的教育情境失当，伤害了学生的自尊和人格。比如班主任对“早恋”学生的教育，如果班主任忽视了教育的情境，无意中暴露了学生的隐私，伤害了学生的自尊，就会引发学生的情境逆反心理。因此，要防止学生产生情境逆反心理，教师必须注意以下几点。第一，要全面了解学生，尤其要全面了解学生的个性，批评教育要因人而异，以维护学生的自尊、尊重学生的人格为前提。第二，认真选择或创设适合学生个性特点的、学生又能够接受的教育情境。一般而言，表扬和奖励可在公开的教育情境中进行，这样会使激励效果倍增；而批评的情境要注意隐蔽性。要学会“冷处理”，学会等待，让学生有足够的“自省”的时间和空间。第三，要灵活运用教育机智。教育情境是不断变化的，即便在隐蔽的教育情境中对个性内向的学生进行教育，有时，这些学生也可能会一反常态，情绪像火山一样爆发。这时，教育者就要学会克制，应当立即停止教育活动或马上改变及转移教育情境。这样，既能使学生的消极情绪得到释放，又能使学生获得冷静思考的时间和空间，等学生冷静下来后再进行教育，效果才会更好。
有一 则成功利用逆反心理做活广告的轶事对我们不无启发。某酒厂在闹市处设一酒坛，上写“不准往里看”的字样，过往的行人偏往酒坛里看，这一看，就闻到了酒的醇香，进而将注意力转到