1、在让学生分析说理、叙述解题的过程中进行反馈矫正。
在数学教学过程中常常需要学生对题目进行分析说理或叙述解题过程，教师可根据学生回答问题的程度及时矫正学生的思维差错。
2、在学生讨论问题的过程中进行自我矫正。学生在课堂上使用旧知识认识新知识，在这个过程中，新旧知识必然在学生的大脑中交锋，他们需要在信息反馈中调节自已的思路，课堂讨论的过程就是学生自己矫正错误、获取正确知识的过程。
3、在观察学生的感情变化中适时地进行反馈矫正。当学生流露出茫然或疑惑的表情时，通常是对所学的内容不理解或有不同的看法，此时应及时了解学生的想法。而当学生们大多面露喜色时，教师可及时鼓励并继续往下推进教学进程。
4、通过课堂练习进行反馈矫正。数学课上通常会安排一些课堂练习，既可以让学生当堂练习所学的基础知识和基本技能，教师也可以通过巡视了解学生的掌握情况。
5、在学生的质疑问难中进行反馈矫正。学生的质疑过程也是教师获取反馈信息的过程，从而采取适当的矫正措施，使学生获得准确无误的知识。
学生有问题提出，说明对新旧知识的关系已产生了兴趣，但在学习中还有不清楚的地方。于是教师可采取补偿性措施，讲清基本原理，再充分讨论，从而得出正确的结论。质疑问难，既使教师能够及时调整教学的主次方向，突出重点，提高学生对概念的理解能力和分析问题的能力。
（三）练习巩固，注意深化性反馈。
巩固反馈是指教师根据明确的教学目的与教学目标给予学生的鼓励帮助和反馈信息。课堂上可以通过有层次的练习及时反馈出学生的学习情况。教师通过巡视或提问也能较全面的真实的了解学习效果，及时调控下一步教学，或提出更高层次的问题，或放慢教学的步伐，打实基础。通过三次集中的反馈，诱发学生思维，将重点加以分散，而后伺机调控，使教学始终处于师生相互反馈之中，有效提高教学的质量。