传统教学过分强调教师的作用，而忽视学生作为学习主人的主体作用，学生只能被动地适应和接受。现代教育观认为,学生是认识的主体、发展的主体、活动的主体，教学应以学生的学为主，要把教建立在学的基础上，把教变为引导和探究。也就是说，教学过程应当是学生在教师的指导和帮助下自主学习、主动探究、主动发现、主动发展的过程。
3、启发性原则
学生的学习是一种自觉的、能动的活动，教师只能通过所创设的外部因素来启发学生的内部因素，这样才能使学生自觉地把教师的要求内化为自己的需要，引起学生的学习动机，使学生通过主动、积极的思考去探究知识，并自觉地运用知识。运用启发性原则的目的就是引导学生去探究知识、学会学习。
4、发展性原则
素质教育最根本的目的就是要促进学生作为人的可持续发展，促进学生独立人格意识与生存能力的逐步形成，促进学生整体素质的提高。评价一种教学模式的好环，关键就是要看它是否着眼于提高学生的整体素质，使全体学生获得和谐全面的发展。因此，在探究型教学模式的构建中，必须坚持发展性原则，从培养能力、发展素质出发，精心设计探究教学活动。
三、初中化学课堂教学“真”探究的构建与实施
1、精心预设中渗透探究意识
教学环节中，备课是基础，充分的课前准备是上好一节课的前提。只有预设好一节课才能确保课堂教学按照预期目标进行，才能确保教学的有效性。我们应该充分关注学生的潜在性、主动性和差异性，相应地设计不同的目标、内容、方法和作业；了解学生知识准备和认知方式特点，根据学生的差异性寻找学生有效学习的最近发展区，以保证探究式教学模式得以实施。我们不但要强调预设，还要改进预设，更多的为学生有效学习而预设，使生成更具有方向性、有效性。高质量的教学预设，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，教师可从目标预设、文本预设、过程及方法预设、生成预设几个方面加以考虑等等。如学习酸碱盐的化学性质时，可以对久置于空气中的NaOH溶液进行探究，学生可能的几种猜想中有一种是这样的：溶液中NaOH和Na2