有些古典诗词文字浅显易懂， 学生觉得没什么可学， 老师觉得没什么可讲， 似乎读读就行了。其实不然， 浅诗往往浅中藏深， 平中见奇， 淡中有味。如果老师不注重浅诗深教， 引领学生品味诗歌的语言， 深入诗歌的肌理， 走进诗歌的意境， 就很难体会其意蕴与美感。叶圣陶先生曾说： “一篇文章， 学生也能粗略地看懂， 可是深奥些的地方， 隐藏在字面背后的意义， 他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下， 只要三言两语， 不要噜里噜嗦， 能使他们开窍就行。老师经常这样做， 学生看书读书的能力自然会提高。 ” 老师应该在浅诗的这几个方面给学生指点一下：
一、 挖掘浅诗的言外之意
浅诗往往言近旨远， 言有尽而意无穷。针对这类诗， 老师更要提示学生， 紧扣诗歌中富有暗示性的字词， 品出言外之意、 弦外之音。如：
独坐敬亭山
李 白
众鸟高飞尽， 孤云独去闲。
相看两不厌， 只有敬亭山。
后两句， 学生都能看出， 表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情， 但对 “只有” 二字， 缺少玩味。 “只有” 强调唯一性， 诗人 “不写而写” ， 越是强调山之有情， 越是反衬人之无情， 含不尽之意于言外。
古典诗词很重视意象， 借助它来营造意境， 诗人的情感多寄寓在意象之中， 对意象的把玩就显得尤为重要。如：
乌 衣 巷
刘禹锡
朱雀桥边野草花， 乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕， 飞入寻常百姓家。
后两句景物寻常， 语言浅显， 学生容易蜻蜓点水，浅尝辄止， 不去思考飞燕的象征意义。诗人以景结情，赋予飞燕以历史见证人的身份， 通过今昔飞燕栖息之处的对比， 寄寓物是人非、 沧海桑田的无限感慨， 可谓含蓄蕴藉， 余韵悠然。
二、 寻绎浅诗的情感脉络
浅诗语言虽明白如话， 但具有跳跃性， 浅诗的主旨多藏而不露， 学生不易把握诗歌的内在意脉， 难以与诗人的情感形成共振。 “夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情， 沿波讨源， 虽幽必显 （ 《文心雕龙 · 知音》 ） 。 ”“披” 是分解剖析的意思， 老师要引导学生在 “披文” 上狠下功夫， 与文字耳鬓厮磨， “沿波讨源” ， 直抵诗人的心灵深处。如：
咏 山 泉
储光羲