初中英语小班化互动课堂模式初探(2)

　　3.以视频情境创设，激学生探究欲望 
　　我在教外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 We’ve got lots of apples一课中Activity 4这部分内容时，我播放了一段在食品超市购物的视频片段，让学生判断录像里的对话是否涉及表1中的食品，并在涉及的食品后面打“√”。 
　　表1 
　　原本很枯燥的一个听力训练，在转变成视频后，学生的学习兴趣一下就被激活了。我发现，全班学生都能非常认真地观看，并边看边做着记录。不用再播放第二遍录像，学生基本上都找出了答案。较之以往的听力训练，既节约了时间，又激活了学生的探究欲望。 
　　4.以游戏情境创设，寓学习于快乐 
　　游戏教学是围绕教学目标，把游戏形式融于教学活动中，让学生在游戏中轻松愉快地学习的预设教学目标。游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的荣誉感和协作能力。我在教外研版英语七年级上册Starter Module 2 My classroom and my body Unit 2 Please touch your head一课内容时，在复习身体部位单词时，我引导学生：“当听到‘touch your head’时就用手触摸你的头，看谁反应快。”以此来训练学生的反应速度、单词记忆能力以及身体协调度。这种教学方式既增强了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负担，还锻炼了其他方面的能力。　二、打造学生的舞台，演绎课堂的精彩 
　　传统的英语课堂，基本上是教师为主角，师生之间很少有互动，又由于大班额的现实情况，要使每位学生都能在课堂中得到展示的机会，确实很难。如今，小班化课堂为更多的学生创造了一个释放能力、演绎精彩的机会和空间，让学生真正成为课堂的主角，“我的课堂，我做主”将不再是一句美丽的空话。 
　　1.转变师生角色，激发学习主动性 
　　“师者，传道授业解惑也”，自古以来，师道尊严让教师总是以一种居高临下的姿态出现在课堂教学中，而不愿意走下讲台，做一位倾听者、学习者。其实，我们只要适时转变角色，往往会收到意想不到的精彩。 
　　我在教外研版英语九年级上册Module 12 Unit 2 How to be green一课内容时，我向学生提问：“There’s too much pollution in our city， what should we do？”留给学生足够的时间去讨论和总结，再由小组代表发言。教师走下讲台，深入学生中间，参与小组学习讨论，由一位解惑者转变为疑惑者，并适时启发、引导学生，或向学生求助，让学生充分感受到教师对他们的信任。这种方式有助于培养学生的主人翁意识，能够充分激发他们自主学习、解决问题的积极性，使整个课堂因师生角色的转变而变得更加灵动、充满活力，使得知识的建构和能力的培养也变得事半功倍了。 
　　2.改变评价方式，增强学生自主意识 
　　《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果进行及时、有效地监控，以对教学积极导向起到的作用。评价主体的多元化是课程评价改革的主要内容。在课堂上，评价者不仅是教师，学生也可以是评价的主体，学生的自评、学生间的相评，往往更亲切，有时也更客观，学生也更容易接受。教师作为教学活动的组织者，完全可以放手让学生参与到评价系统中来，让他们体验多元化评价的魅力，激励其学习的积极性。例如，我在教外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 3 module task：making a poster of your favorite animal一课内容时，让学生以小组为单位进行合作学习，共同制作poster。然后，让每个小组派代表展示自己小组的作品，并相互评价哪组制作的poster更美观、更具体。 
　　3.鼓励学生为师，培养主人翁意识 
　　在教学中，我们还要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，我适时设计了“学生做教师”的环节，让学生对所学知识进行讲解，日积月累，学生会逐渐认识到自己才是课堂学习的主人，从而树立起主人翁意识。同时，在学生讲解的过程中，其思维过程得以呈现，知识体系也得以建构，益处多多。如课前让学生回顾上堂课的学习内容，课终让学生总结本堂课的知识要点和方法，对不同学生可以采取不同的形式，选取不同的角度，其效果会更好。虽然不是所有的学生都能讲得很好，但正是在不严谨、不完整中，才能如实地暴露问题，教师才能了解教学的得与失，学生也才能获得提升的空间。因此，在相互补充、完善的过程中，对于学生知识的学习和能力的培养都能更加深入。