在具体的阅读指导中，教师可以以一篇文章或段落为例，设计几个思考题，引导学生去发现问题、解决问题。在自主阅读的起始阶段，教师要扮演好“导游”的角色，引导学生选择好恰当的阅读角度，指导阅读方法，培养学生于无疑处生疑。通常第一步可以让学生借助课文注释、课后思考题、工具书进行阅读，自问哪些地方有疑问，有什么疑问；第二步，指导学生深入到篇章中，从整体上把握文章的思路和作者的思想感情，了解文章写什么、为什么而写、怎么写；第三步，根据文体特点，从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心的表达、表现手法的运用等方面进行质疑。
四、将课内研读与课外延伸相结合
教师不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展。课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生的理解能力也高低有别。我一般采用的是指定篇目阅读和推荐阅读。在课外，结合本年级本学期的课外阅读篇目，分时段指定一篇文章予以阅读，以期提高学生的自主阅读能力。例如，七年级第二学期课外名著阅读篇目是《鲁滨孙漂流记》，可以将其分为三个部分，分别用三周时间来阅读，并编辑如下题目，要求各小组根据自己对阅读对象的理解，经讨论后完成。（1）当鲁滨孙发现岛上有人的脚印时，他的心理前后发生了怎样的变化？（2）假如你是鲁滨孙，漂流到这样一个几乎不能生存的荒岛上，你又会怎样呢？（3）当岛上的居民逐渐增多时，为了生存，鲁滨孙又采取了哪些措施？等等。
由此可见，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制、多些引导，少些包办、多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。