让“意外”成为课堂的宝贵财富

　摘 要 阐述了课堂应是流动和灵动的课堂，在教学中“意外”事件的巧妙处理，体现教师的教学机智，更是课堂的一笔宝贵财富。 
　　关键词 “意外” 转化 认知冲突 自我提升 
　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
　　 在课堂教学的实践中，往往有些学生的回答、质疑、实验现象与结论，出乎教师的预料，或者出现教师难以当场应答的局面，这些称之为课堂中的“意外”。教师若能得当处理与引导“意外”事件，则能化“被动”为“主动”，转“尴尬”为“生机”，往往还能得到意想不到的教学效果。 
　　1 顺水推舟——把“意外”转化成有效的课堂教学资源 
　　 “善战者，因其势而利导之”（《史记》）。“因势利导”是一项重要的教学原则，也是教师应变能力和教学机智的反映。所谓“因势利导”，指顺应事物发展的趋势加以引导，这里强调的就是时机的把握与引导。 
　　1.1 教师要充分肯定学生的“想法”与“见解” 
　　 教育心理学研究表明：在课堂上始终洋溢着彼此宽容、不存戒心的气氛，形成没有心理压力的环境，有利于学生创造能力的培养。因此，课堂上教师要善待每一位学生的“疑问”，让每个学生都有提出问题的机会、时间和场所。即使某些问题是可笑的，某些观点是错误的，某些尝试是失败的，教师切忌挖苦讽刺，要积极保护好学生的好奇心，使学生思想中产生的微弱即逝的创造火花得以燃烧;对于学生的每个问题要精心、耐心地作好解答与指导，切不可“一棒子打死”。 
　　 如，在一节县级公开课“爬行纲”教学中，笔者在引入课题“爬行动物是真正的适应陆生生活的脊椎动物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龟、鳖……”此时，学生A举手，满脸疑惑地说：“老师，既然爬行动物是真正的陆生动物，龟鳖是水生的，怎么属于爬行动物呢？”这个问题当时是出乎意料，但笔者并没有急于分析与解决这个问题，而是说：“A生善于思考、敢于质疑、问题提的有思考的价值，有启发性，我们班其他同学应该向他学习……”然后，立即调整原先的教学思路，抛出A生提的这个问题为本节课的探索目标：“龟、鳖、壁虎、蜥蜴，虽然它们形态各异、生活习性有所不同，但都属于爬行动物，说明它们具有共同的本质特征，今天这节课，我们就来共同探讨它们有哪些适应陆生的特征。”这样，通过巧妙的转换，让学生亲自来解决学生自己提出的问题，远比学生被动地思考教师提出的问题效果更好。 
　　1.2 善于在学生的“意外”中捕捉教学良机 
　　 学生在课堂中表现出来的善意的“意外”，往往最能反映和暴露学生的思维过程，这也是课堂教学最要解决的核心问题。此刻教师应“顺藤摸瓜”，沿着学生的思维过程，把教与学推向高潮。 
　　 如在学习“环节动物——蚯蚓”时，教材里有这样一句话：“蚯蚓没有专门的呼吸器官，而靠湿润的体壁……”学生感到“困惑”和“意外”，教师在此处埋下伏笔：“怎样通过实验来探究蚯蚓的呼吸？”课后，学生展开了想象，展示了较多的设计方法：有的将蚯蚓的口用凡是林密封;有的将蚯蚓置于水中;还有的将面粉全身裹住蚯蚓。后来，笔者指导学生将自己设计本实验的想法、实施过程、实验结论等形成文字，撰写的科技小论文在省科技创新大赛中获奖…… 
　　 又如，在结合观察洋葱表皮细胞学习细胞基本结构时，在光学显微镜下不容易看清楚细胞膜。学生提出：“到底有没有细胞膜呢？”教师鼓励学生，自已想办法证明自己的观点，结果学生提出了许多设想：① 也许可以剥掉细胞壁，看细胞内的物质是否失掉。② 也许可以让细胞壁和细胞膜不要贴得那么紧，让它们分离开来。③ 也许换一台精密一点的显微镜可以看到。④ 也许…… 
　　 这样，长期以往，学生思维要开阔得多。创新的“种子”在这样的“土壤”里，生根、发芽…… 
　　2 创设认知冲突——让学生在“意外”中获得意外的收获