（一）预设问题，自然而动
给课堂预设问题是课堂动起来的重要途径。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。在备课过程中，除了备学生、备教材，还有就是备问题，让知识在思维活跃中有效生成，在问题解决中自主构建。为了让课堂更加有效而生动，教师在备课中要预设大量的问题。
课堂上，巧用问题，可以让学生动起来，参与知识的整合与理解，从而提高课堂效率。比如围绕毛泽东思想形成阶段，由浅入深地设计了四个小问题：１.毛泽东思想是在哪里形成的？如果你是当地“红色之旅”的导游，你能告诉游客毛泽东在当地的一些历史活动吗？２.毛泽东的这些活动的结果如何？他为中国选择了一条怎样的道路？３.中国是在怎样的时代环境中选择这条道路的？４.在当时,这条道路又产生了怎样的影响？ 在课堂中运用问题，让学生的思想遭遇障碍，集中精力回归课堂，激起自主学习的欲望，从而让课堂活跃，让学生思维跳动。当然也可以从设问中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。用问题来拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，揭示矛盾，引起学生思考，可加深学生对历史知识的理解，引燃学生心中创造的火花。
（二）“小先生”，主动而动
让学生做“小先生”，增加历史课堂的容量。笔者一直坚持每节课前让学生授课3~5分钟。学生每天教授的内容是不同的，或是历史人物，或是战争细节，或是历史评论，抑或是历史材料的解读、题目的讲解等。每堂课开始的时候，针对今天学生自主授课的内容，听讲的学生会在结束后评论，也会在听到新奇的人、事、观点时，发出质疑，甚至发表议论。新课程改革以来，对整合课程教学资源的要求越来越高，如何创造平台培养学生的历史核心素养，成为一个重要的任务。借助“小先生”的平台开拓了学生的视野，让学生的思维活跃，激起学习的热情。
（三）抓契机，灵动而动
抓住课堂偶然的机会，适度进行“头脑风暴式”的引导，有利于构建思维活跃的课堂。善于捕捉课堂契机，强调的是机智灵活，借助的是教师的“灵性”。课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在，教师应该独具慧眼——及时捕捉即时产生的教学资源，引领学生全身心地投入到知识的建构和创造的愉悦中去；教师应该独具匠心——随机地调节预设教案。教师手握的是已知的教案，面对的永远是学生未知的答案，是将教案进行到底还是顺着教学实际发展的方向去挖掘，考量着教师的课堂驾驭水平和教学艺术。
教师要善于抓住课堂中与教育教学密切相关的细节、契机，让学生思维在碰撞中实现整合，从而达到思维条理化、清晰化。比如论文开头的课堂教学片断，教师把问题抛给学生，让学生运用知识，调动自身的解题技巧，进行激烈细致的探讨。学生在相互论证和辩驳的过程中，知识更加清晰，条理更加明确。
三、让课堂和谐幸福
历史课堂，动亦是静，静亦是动，动中有静，动静结合，形神合一。为了让课堂动起来，课堂设计者经过思考、预设，在充分了解学生的基础上，搭建“动”的平台。而学生在动的过程中，为实现动的高质量，则经过了一番思考，让所说所想尽量符合历史思维模式。形式上课堂动起来了，其实课堂在某种程度上更静了，思维运转更有效了，我们的课堂也在动静结合中实现了和谐。
（一）课堂秩序的和谐
让课堂动起来，其实是思维活跃的开放式教学，而这种教学模式并非意味着杂乱无序、随心所欲。教师要学会控制学生的回答，对于未经举手或未经教师许可的发言要懂得取舍，对课堂教学有益的发言给予肯定，甚至可以引发讨论，对课堂无关的发言要及时加以阻止，让课堂秩序在有控制的前提下实现有序和谐。
（二）教与学的和谐