“自我效能理论”在体育教学中的应用研究(2)

　　1.3  自我效能的功能 
　　自我效能的功能主要是调节和控制个体的行为，并通过行为调控对个体的行为结果产生影响。 
　　1.3.1 影响人们抉择的态度与坚持程度 
　　俗话说：“有志者立长志，无志者常立志！”但现实生活中，在对待事情的抉择时我们既要结合自身的实际情况，又要创设一定的难度标准，激发自身的潜力，尤其对自我效能高的人来讲。因此，自我效能感的高低往往同完成某件事情的可能性之间存在正相关。在处理某件事情而当面对一些困难时，自我效能感的强弱同样会左右能否持之以恒的坚守下去。 
　　1.3.2 影响人们思考的方式与处事效率 
　　态度决定一切！在人们思考和处理事情之前，端正的态度是成功的前提和保障。研究证明，在其中起决定作用的仍旧可以归结为自我效能水平。自我效能水平高的人，思维方式往往较为灵活，思考问题比较缜密而且往往比较乐观，完成任务的效率自然而然就提高了;相反，自我效能水平低的人，总是不自觉地首先质疑自己的能力，思考问题也较片面，遇到一时解决不了的困难就情绪低落、沮丧，完成任务效率低下。 
　　2  自我效能在体育教学中的研究 
　　2.1  教师自我效能的研究教师教学效能的研究首先由Armor和Berman等人发起，是作为“教师教学效果评估”大课题分支出来的子课题中展开研究的。研究表明教师教学效能是学生学习成绩好坏的重要预测变量，结果预期反映了教师相信环境能被控制的程度，即教育学界常常提到的“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”求学求知的学生们出身、学习能力、教育氛围可能大不相同，但都是可以通过教学过程被改变的。这就决定了教师在教学过程中首先要树立较高的自我效能，对待学生们的教育过程秉承有教无类的思想。对待教育事业要有一份责任心和自信心，这里面又分为一般效能和个人效能。一般教育效能指教师对待教师的教跟学生的学之间互动关系的见解，对教学过程中出现的或可能存在问题的主观看法;个人教学效能是教师客观总结评价个人在教学活动中的表现，强化责任意识并付诸实践。 
　　2.2  体育教师自我效能的研究 
　　教师的教学效能的不同是其教学效果出现差异的主要原因，教师的教学效能与学生的成绩之间存在显著的正相关，体育教师也不例外。体育教学活动既有一般教育活动的共性，又有自身的活动特点。体育教师在相对宽松的教学环境下如何做到事半功倍的有的放矢，对于学生们运动技能的习得和身体素质的提高意义重大。例如，面对相同的学生群体、共同的教学内容、一致的施教环境，自我效能感高的教师常常能够变换多种多样的教学方法，运用生动有趣的教学手段改善课堂学习氛围，帮助学生建立运动兴趣、提高运动技能、增强身体素质。为今后养成终身体育的良好生活习惯打下坚定的基础。所以，将自我效能感在教学过程中的实践研究拓展到体育课堂意义重大。针对这一问题，江宇和施文忠在各自开展的体育教师与其他学科教师在自我效能方面的差异性研究中得出：在一般教育效能方面，体育教师略逊一筹;而在个人教学效能方面，体育教师表现更加优异。此外，随着教龄增长而不断积累提升的教学经验是这一对比性实验中最重要的影响因素。 
　　2.3  学生自我效能的研究 
　　完备的教学过程是教师的教与学生的学融合在一起的良性互动过程，学生是学习过程的主人翁，学习效果的好坏一方面与教师的施教有密切的关系，但更多情况下取决于学生主动性、自觉性养成和人生观、价值观的正确树立。只有学生能够意识到学习是为自己以后更好地发展、为社会做出积极贡献，而不是应付家长和老师，这样才使得教学过程更加完善。袁艳在学生自我效能的研究中得出：学生学习效能的高低往往呈现在两个方面，分别是学生预见自身学习成绩的好坏以及对教师及教育的主观看法。自我效能感较高的学生在学习过程中能够很好地控制住自己，强化学习的动机和使命感，在学习效果上往往呈现出良好的态势。Zimmerman和Ringle通过研究，测查了小学生的自我效能在面对困难事情时发挥的作用，得出的结论：自我效能高低会影响学习过程的主动性和自觉性。管锡清通过设计试验，旨在训练学生的自我效能感，以此来提升学生的学习成绩，结果表明：通过施加外界干预提升学生的自我效能感，从而影响学生的学习积极主动性是有效的，并且两者之间呈现正相关。因此，在我们日常的体育教学中，教师可以通过改良教学方法或手段、增加学生在课堂中的参与和互动，使他们能够真切体会到成就感，以此来反向促进学生自我效能感的提升。