义务教育阶段学校开展足球教学的问题与思考(2)

　　1. 教学中常见的问题 
　　中国创造学会副会长秦骏伦说过：“思路决定出路，观念决定行动，可怕的落后就是我们观念的落后。” 
　　《教育部等六部门关于加快青少年校园足球的实施意见》在重点任务提高校园足球普及水平中指出：“鼓励支持各年龄段学生广泛参与，积极开展青少年女子足球运动，让更多青少年体验足球生活、热爱足球运动、享受足球快乐。以普及校园足球示范带动校园田径、篮球、排球等其他体育运动项目发展。”同时还指出：“把开展竞赛、游戏等形式多样的足球活动作为校园文化建设的重要内容，让足球运动融入学生生活、扎根校园。” 
　　当下足球教参、教材版本很多，这符合课程改革中教材的多样化要求，但是如何选择使用是仁者见仁，智者见智。 
　　调查发现， 当下的足球教学存在的问题：一是教条化使用教材和教参，技能教学标准化、一刀切。由于体育教师能力和观念的问题，普遍存在教教材现象，缺少把教材生活化设计的能力和意识，只是以单纯的技术教学为切入口，课堂教学追求标准化技术的达成度，缺少对足球乐趣感受的引导和兴趣产生的培养。二是校园足球文化建设的缺失，隐性价值难以体现。具体体现在少量的理论课和少数人参加的比赛，大多学生缺少情感体验。然而，校园足球首先是教育，发展校园足球的目的是使学生们走向球场、走向操场，提高身体素质，学习运动技能，培养健全人格。三是缺少课内外的结合，单一的足球课堂教学，缺少课外辅导提升，教学的效果无非是蜻蜓点水。 
　　2. 对校园足球课堂教学的思考 
　　（1）笔者认为，义务教育阶段的足球教学，首先考虑的是足球教材的生活化。要让学生感受到足球运动带来的乐趣，从而潜移默化地使他们产生兴趣。而游戏、比赛是最好的切入口，可以短时间内让学生获得成就感。就如手机游戏，短时间玩小游戏，可以缓解心理压力，获得满足感。而后再加入必要的技术（技巧），吸引学生去自主学练，现在是“互联网+”的时代，DIY成为了学习生活的常态，老师的任务就是启蒙、启发。因此，开展校园足球教学要以游戏、比赛为切入口，以技术教学为基础、以遵守游戏方法和比赛规则等的教育为铺垫。　（2）教学的技能目标要适宜，允许学生有个性化的爱好和发展。因为在教育部确定的加快体育教育改革第一批依托项目中，校园体育发展包括田径、游泳、体操、足球、篮球、排球和武术七项。用中国足协副主席王登峰的话说，校园足球是学校体育改革的突破口和试验田，所取得的经验将为其他项目的改革起到借鉴作用，而且其他项目的改革也将在随后跟进。因此足球教学中的技能目标层次要清晰，既要有底线，又要有发展空间。 
　　因此，笔者认为，在小学水平一阶段，教学重点在让学生积极参与各种足球游戏，感受活动乐趣;水平二阶段，依托足球游戏，以了解为目标，进行符合年龄特点的足球技术教学，促使学生产生学习技术的欲望;水平三阶段，以能在足球比赛、游戏中运用为目标，进行简单技术的教学，使学生初步感受到技术带来的成效;而到了水平四阶段，则要以技术能在游戏比赛中合理运用为主要目标，进行规范的足球技术教学，使学生感受到认真地学练才会有扎实的基础，而使部分学生产生较为稳定的兴趣;而到了高中阶段，则以个性化发展为基础，分层制定技、战术教学目标，为形成体育特长和稳定的兴趣构建良好的环境。 
　　（3）借用游戏、规则入手，深化校园足球文化建设。通过全员参与的小型足球游戏、比赛等活动，让学生融入其中，感受体悟足球文化，这样能使得校园足球去行政化后，发展得更完整、丰满。 
　　（4）课内课外结合才是完整的教育（吴非在《人民教育》2015.18）：学生没有了课外，学习便不完整，课堂教学不是万能的。体育教学也是如此，足球教学也是如此。课内是普及教育，课外才是真正能力、兴趣发展的重要支撑。因此，一方面要积极引入资源，开展校园内的课余足球活动，另一方面要引导学生积极参加课余校外的足球活动，以丰富学生的课余生活，满足部分学生的足球学习需要。 
　　此外，还要改变的是足球课堂教学的评价机制，不能把运动队水平作为课程教学过程的评价。正如著名足球运动员郝海东所言：“我们要让足球成为校园生活的一部分，先不要看成绩，孩子们接受足球了，将来自然会有成绩。” 
　　参考文献：