师：踢足球的人数是多少？
生2：60×
=30（人）。
师：跳绳的人数是多少？
生3：30×
=12（人）。
师：踢毽子的人数是多少？
生4：12×
=9（人）。
师：跑步的人数是多少？
生5：9×
=6（人）。
师：你们可以分别列出求踢足球、跑步、踢毽子和跳绳的人数的综合算式吗？
以上教学活动，教师以问题为指引，逐渐启发学生思考，加强了师生互动，为学习“分数的混合运算”奠定了基础。
四、找准课内外的衔接点——加强课外合作与互动
对于小组合作学习，教师往往只关注于课内的互动与合作，而忽视了课外的合作与实践活动的开展。教学中，教师应把握课堂知识与课外活动的衔接点，巧妙设计课外实践活动，实现知识的延伸和拓展，加强学生课外的合作学习。
如，教学“生活中的比”时，教师让学生在课后寻找生活中的“比”，如观察芭蕾舞演员跳舞时的情境，思考为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖；观察埃菲尔铁塔的图片，重点观察铁塔的上下两部分的长度比；观察断臂维纳斯，体会美丽的黄金分割比值……通过观察、思考、交流和讨论，拓展了课堂所学，强化了“比在生活中无处不在”的意识，也实现了课内外知识的完美整合。
除了上文提到的合作学习的四个策略之外，要实现合作学习的有效性，还应注意小组间科学合理的划分和对学生合作的参与过程的评价，注重教师的参与与指导，将小组合作与自主学习相结合，避免合作的形式主义，突出合作的有效性。
小组合作学习是有效的学习方式，将这一方式引入数学课堂，既改变了学生的学习方式，也培养了学生的合作意识和合作能力，提升学生的创造能力和思维能力，全面促进学生综合素质的提高和人格的完善。
［1］ 陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策［J］.上海教育科研，2012（3）.