自制微课时，教师要让学生明确各个阶段的任务及时间节点，以自学单为线索，以小组为单位，自选“核心内容”并向教师汇报自制微课的内容，小组合作录制微课。在此过程中，教师在方法上予以指导，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。
二、基于自我理解展示微课，激起对比思考或质疑
学生自制的微课是他们自我认知的原生态呈现，体现了他们对知识点、方法、思想等的理解。因各人生活、学习经历和经验不同，自我认知会有区别，呈现在微课中的自我理解自然是同中有异，异中有同。由于课堂时间有限，教师只能选择性地展示一两个小组的微课，组织其他小组边观看微课边对比思考与自己小组的微课的异同，进而质疑。
1.遴选微课，制订课时教学计划
教师在两天内观看、审核所有微课，并从理解教材、把握重难点、选取核心内容、语言表达等方面，给予学生简短的评价和指导性建议。同时，选出源于自我认知、基于自我理解教材、有代表性、按要求录制的微课，并在课堂上展示。
学生年龄相当，任课教师、任务、预习单相同，但由于生长环境和家庭环境不同，导致他们在很多方面存在差异，所以合作制作的微课也有差异。教师汇总所有情况，求同存异，给学生鼓励和建议，并根据了解的学情，制订相应的教学课时和教学计划，有针对性地设计一些教学目标，通过组织课堂教学，让学生进行深层学习。
2.展示微课，激起对比思考或质疑
在展示微课前，教师让学生明确自制微课、展示微课、质疑交流的目的和完成这些任务的根本意义。展示微课时，全体学生要认真倾听，对展示内容进行甄别，让思维与思维碰撞、思想与思想交融，在对比中质疑和思考。展示结束后，教师要提供空间与时间给学生进行交流，让他们表达所获或所疑。
如教学北师大版六年级“比的意义”时，甲组学生展示了自制微课后，有几位学生发言：
生1：微课很好地帮助我理解了同类量的比以及比的写法。
生2：如果两种量不是同类量，能比吗？
生3：比的后项为什么不能为0？
通过观看微课，学生自主进行比较和分析，不仅可以从中获取知识，而且能启迪思维，培养思维能力，走向深层学习。在这样的课堂中，学生的思维处于愤悱状态，求知欲更强。在课堂上展示自制的微课，使学生的学习责任意识更强，兴趣更浓。
三、缘于微课展示，引导学生理解数学本质
教师根据微课展示学生存在的疑惑，通过提问引导学生进一步思考，帮助学生建构有关联的数学知识网络，从而理解数学知识的本质。
1.教师设疑，引导学生进行关联学习
学生自制微课中展示的是自己熟悉的、掌握得比较好的内容或是教材的核心内容，这些内容有可能是某个知识点或一节课中的某个片段，缺乏前后联系，或者与本节课的前后内容有联系，但紧密度不高；发生联系的方式、过程不一定好。凡此种种，都需要教师通过课堂教学引导来实现这种知识之间的联系，即使联系比较密切，也还需要教师再次组织教学来加深学生对知识的印象。一般地，可通过问题解决的方式将前后知识紧密联系起来，这样学生便能在构建知识网络的过程中进行关联性学习，掌握知识的本质。