这一类型实验的目的在于考查学生对理论课知识的掌握情况，并使学生接受到本学科最基本的专业技能的训练，培养学生科学的思维方式和严谨的科学态度。根据以上评价理论，将此类实验评价体系的一级指标划分为学生学业成就和教师授课质量，其中学生学业成就主要从认知、动作技能、情感这三个方面展开。二级指标中学生学业成就主要考查学生掌握实验原理的情况，掌握实验操作流程的情况，对实验的科学性进行评价的能力，撰写实验报告的能力，对实验进行思考的能力，认真严谨的实验态度，实事求是的科学精神。教师授课质量主要评价教学目标是否适合培养学生的基本技能，教学过程中内容选择是否合理，教学方法是否科学化、多样化，教学效果是否让学生在认知、动作技能等方面达到教学目标。
2.研究性实验的教学评价
研究性实验主要是以小组合作的方式开展，重在发展学生的主动学习能力、分析解决问题的能力和实验设计能力。因此，可以将此类型实验的评价体系的一级指标包括学生学业成就、教师指导。二级指标中学生学业成就评价包括学生对实验原理的思考能力，理论知识的迁移能力，收集处理信息的能力，设计实验的能力，识别问题的能力；熟练操作仪器，合理安排实验程序，合理采用生物实验材料；是否乐于参与研究，积极合作交流，是否具有科学探索精神和严谨的科学态度。教师指导评价包括教师的理论知识及科研能力；是否严格要求学生，积极与学生交流；教师指导方法的多样性、合理性。
3.开放性的教学评价
开放性实验的教学中，重在发展学生的自主创新能力和对科研动态的把握能力。在此类型的实验中，一级指标分为学生学业成就和教师指导。其中由于开发性实验中与要以学生自主探索为主，因此评价体系中以学生学业成就评价为核心。二级评价指标侧重于学生的知识整合能力、科学思维能力、实验设计能力以及发现问题、分析和解决问题的能力；教师对实验设计进行指导的能力。
4.基于多媒体网络技术的教学评价
基于多媒体网络技术的实验教学，强调教师、学生、媒体的多边、多向互动以及资源共享。一级指标分为：学生学业成就、教师教学。二级指标侧重于评价学生利用计算机等现代化手段进行科学实验的能力，课外自学的能力，总结归纳能力：教师课件设计及制作能力，运用多媒体网络技术进行实验教学的能力，组织教学互动的能力。针对目前国内生物科学专业实验课程教学模式和评价体系中存在的问题，我们还要不断地改变实验课“重理论，轻实践”的现状，革新实验教学模式及评价体系，在实践中将以上教学模式和评价体系进行检验，并给出评价的权重和具体指标，从而完善实验教学模式及评价体系，促进学生实践能力、创新精神和科学思维的全面发展，培养适应时代发展的人才。
参考文献
[1]黄甫全，王本陆.现化教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003：325.
[2]郑晓蕙，陆风艳，唐思贤，周忠良.建构生物科学实验课程发展性学习评价体系[J].高等理科教育，2007(6)：94.