做好情景教学，让数学课堂“活”起来(2)

　　3. 创设生活情景，增强学生理解和应用的能力 
　　现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习. 
　　4. 创设讨论情景，激发学生的参与热情 
　　课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流.在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣.因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论. 课堂讨论要精心选择有价值的内容进行讨论，组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向.在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法说出来，也要乐于接收其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高.教师要求在讨论过程中必须尊重每个学生的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要提供他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导他们，鼓励他们坦诚相待，互帮互学. 
　　5. 利用多媒体创设直观情景，让学生获得直观感受 
　　适时运用多媒体教学创设生动的生活情景，能够激活学生学习数学的兴趣；适时运用多媒体教学设置动态的教学情景，能帮助学生理解重难点；适时运用多媒体教学，能够促进学生思维生成发展，达到提高数学课堂的学习效率.恰当地运用多媒体手段，能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为数学教学带来一片生机，从而获得良好的教学效果. 在数学教学中，不仅有数、式的变换，还有一些“形”的变换.运用多媒体来创设情景，使学生在情景中不知不觉地学到知识，并且心情愉悦，以最佳的状态投入到学习中，收到事半功倍的效果.例如，笔者在讲解证明圆周角度数是同弧所对圆心角度数的一半时，由于同弧所对圆周角有无数个，如何对二者之间的不同位置进行准确分类？在这里笔者借助多媒体演示了圆周角在不断运动过程中，与圆心角所产生的三种不同的位置关系：圆心在圆周角外部、圆心在圆周角一边上、圆心在圆周角内部.学生在这样形象的动画中轻松愉快地理解与接受了知识. 
　　在情景教学中应注意的几点 
　　（1）注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情景，与学生的实际相符合. 
　　（2）情景创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实，应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析. 情景设置要具有可操作性，不能把情景设成了虚无缥缈的神仙境界，要从中学生的身边做起， 要同他们周围的日常生活的文化环境相一致. 
　　（3）要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的经验及智能水平，才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进的原则，才能有效地创设情景，从而产生一定的“问题”，最终达到一定的教学效果.一个理想的教学情景，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增进学习的效果，使学生置身其中，潜移默化. 
　　（4）情景创设时要体现学生知识意义建构的目标，是目标导向下的情景创设；它不仅是客观情景的设置，更重要的是针对学生心理发展状况进行心理情景的创设；它要以学生为中心，合乎可迁移性、真实性、多样性、变通性等原则；它要具有前瞻性，发挥教育化、艺术化、生活化、信息化、社会化的功能；它应由师生共同参与，分工合作，积极创新，努力使教学情景更充实生动、温馨而富有人情味，体现人性化的特点；它要提供一个温馨开放的学习环境，以接纳、包容、鼓励、引导学生进入一个生动活泼的学习领域. 
　　（5）师生角色的重新定位. 要真正体现出教师主导、学生主体作用，教师要扮演的是课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者；教师担负着一个统合学生、知识和工具的角色.要掌握知识的建构历程，利用各种场合与机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适教学的情景，点拨、辅导学生进行意义建构. 学生要扮演的是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习的自主个体. 学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省与思考学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构. 
　　情景教学具有传统教学所不具备的优势，初中数学教师应充分考虑学生特点，创设丰富多彩的教学情景，提高学生的学习积极性和课堂教学效率.