是导学还是束缚了学生的学？

[摘 要] 课堂“导学”已经成为共识，但如何引导，什么时候引导等实践中的问题也是我们应该注意的，本篇文章就是从一节课的导学中存在的问题进行思考. 
　　[关键词] 导学；作用；能力 
　　当今课堂上发挥学生的主体地位，教师的“讲”让步于“导”，让步于学生的“学”，已成为教师们的教学理念，并运用于教学实践之中. 但由于受传统观念的影响，部分教师仍不能完全放手学生，甚至把“导”用在“讲”上，束缚了学生的学习. 
　　案例呈现 
　　这是一节八年级的数学课，授课内容是用一次函数解决问题. 课堂上教师引导学生学习了一次函数的相关概念，接着进行了知识的应用，用投影仪出示了以下内容： 
　　1. 自学内容 
　　玉龙雪山脚下有一家生产矿泉水的工厂，已知该工厂正常运转的固定成本为每天1200元，生产该产品的原料成本为每件20元. 
　　（1）写出每天的生产成本（包括固定成本和原料成本）与产量之间的函数表达式. 
　　（2）如果每件产品的出厂价为30元，那么每天生产多少件产品，该工厂才有赢利？ 
　　2. 自学方法 
　　（1）一次函数的应用关键是找出两个变量并根据题目的条件找出两个变量之间的函数关系. 
　　（2）设产量为 x 件，每天的生产成本为y，因为固定成本为每天______元，原料成本为每天______元，又因为生产成本包括固定成本和原料成本，所以y=______. 
　　（3）设每天销售收入为y，则每天销售收入y=______. 因为工厂要赢利，所以每天的销售收入应该______生产成本（填“大于”“等于”或“小于”），即可得到不等式______. （请完成解答过程） 
　　解：_________________________. 
　　这是笔者在参加上级部门组织的一场课改现场会上所听的一节课. 该教师出示自学内容并同时出示了用于“导学”的自学方法，在“自学方法”的指导下，学生很快“填空”完毕并做出了“完整”的解答，小组进行了讨论并展示，教师最后作点评，顺利结束了本道例题，然后又练习了一道完全类似的习题. 
　　课后组织评课时，主持人与部分评课教师都十分赞赏这节课，尤其是最后“知识应用”的导学，认为很符合学生的实际，很好地化解了难点，帮助学生顺利完成了学习任务. 
　　类似于这样的“导学”常常出现在我们的“导学案”中以及课堂上，并受到部分教师甚至领导专家的好评，认为这样才能起到真正的“导学”作用，帮助学生“顺利”完成学习任务. 
　　但静下心来观察与分析，我们不难发现，学生的学习，大多数的时间、机会还是被教师无形捆绑着. 一个问题抛出去，教师的诱导、评价、启发的方向，不是启发学生独立思考问题，而是迅速启发到一个标准的思考问题的框架之中，最后引向到预设好的标准答案，学生在课堂上真正独立自主的空间还是非常有限. 
　　为了验证本节课的教学效果，随即对学生进行了当堂检测，检测的题目与“知识应用”中的问题基本相似，但学生的解答却出乎很多人的预料，由于没有了“自学方法”的“导”，部分学生不知如何下手，甚至有的学生“设”不出变量. 
　　该教师在课后反思这节课时说，这个班的学生基础不是很好，学生刚刚学过还未来得及巩固，再加上当堂检测的时间有些短，所以检测不理想. 其实，该教师仍未真正明白是“细致”的导学阻碍了学生对知识的掌握.