张 恬
（西安财经学院行知学院，陕西 西安 710038）
【摘 要】词汇学习是学生熟练掌握英语语言的关键，也是听、说、读、写、译等技能发展的前提。在近两年的大学英语教学工作中，笔者发现学生对词汇学习的认识和学习方法存在一定问题。于是，笔者对西安财经学院行知学院大二年级150名非英语专业学生进行了词汇水平测试，并对其中约20名学生进行了访谈。了解学生真实的词汇水平和学习现状，结合测试结果，分析了影响词汇学习的主要因素，提出了有效的学习策略。
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关键词 非英语专业学生词汇学习；影响因素；词汇学习策略
作者简介：张恬（1986.11.27—），女，西安财经学院行知学院人文社科系英语专业教师。
词汇是英语语言的基本组成单位，是学生英语语言能力发展的前提条件。对学生而言，掌握词汇量的多少决定其能否完全理解听力材料的内容，能否无障碍地用英语与人交流，能否按要求无误地的完成英语书面表达，能否准确理解和翻译英语语言材料等等。这正印证了英语学习的一个真理性的论断：“离开了词汇，我们将不能进行与语言相关的任何活动”，可见词汇学习对英语学习的重要性。
1 非英语专业学生英语词汇学习的现状分析
为了更加确切地了解学生在英语学习过程中存在的问题，笔者以测试的形式，随机抽取西安财经学院行知学院经济、会计、信息、新闻专业的学生150人来进行此次词汇水平测试。测试主要以单项选择（四选一的形式）设置了50道题，每题2分，满分为100分。词汇主要围绕教学大纲要求，等级分为：一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇。每个等级的词汇在试题中平均分配。结果表明：测试的150份试卷中，有8位同学得到满分，占总受试人数的5.33%；24位同学得分在80～99之间，占总人数的16%；34位同学得分在60～79之间，占总人数的22.67%；剩余的84位同学得分不足60，占总人数的56%。从分数统计来看，测试结果是不尽人意的。一半以上的学生词汇掌握不符合大纲要求的标准，一般性词汇掌握不扎实，高级词汇更是难点；不足23%的学生，词汇掌握基本合格，但在高级词汇的理解和运用上存在一定的问题；仅大约21%的同学词汇能力达到优秀，符合大学英语课程中所规定的词汇量要求。
于是，笔者根据测试结果，对受试者所处的各个分数段中的5位同学进行访谈，了解了他们各自对词汇学习的认识、学习方法、及在学习过程中遇到的问题。笔者结合测试和访谈结果，分析了目前非英语专业学生英语词汇学习的现状：
首先，就学生自身方面来看。笔者就职的西安财经学院行知学院是一所四年制本科层次的独立院校。学院发展的特色专业主要包括：经济类、金融类、信息类、管理类、人文艺术类等。而本次测试对象的选取在专业类别和学生类型上做到了文理兼具、人数平均。总体来说，所选取的受试对象能够代表该校学生词汇学习的整体水平。第一，由于该校特殊的性质，学生的英语水平较之国内其他高校有所差距。尤其是非英语专业的学生，英语底子薄弱，词汇量积累不足,单词的学习与记忆成了英语学习中最棘手的问题。第二，对于词汇学习方法上，更多还是使用长期以来惯用的死记硬背的方法，收效甚小。第三，通过访谈，笔者了解到学生对词汇学习的认识普遍比较浅薄，部分同学甚至表现出茫然，或者不知所措。
其次，就教学方面来看。长期以来，人们对词汇学习存在这样一个误区认为学习词汇就是背单词。这种意识不只是存在于非专业人士当中，在一些英语学习者和英语教师当中也存在这样的误区。英语教师，尤其是非英语专业的教师，在要求学生记忆单词的同时，忽略了向学生传授相关的词汇知识和词汇策略。学生也常抱怨单词记不住，或者遗忘过快，这是因为自主学习的同时，还需要正确地引导。另一方面，据笔者了解，目前大多数高校教师还是采用传统的课堂教学模式（即教师为中心的课堂教学）。这种教学模式中，教师是课堂的主体，按照教学大纲的规定安排课程进度，在极少数的情况下会采取学生的意见。课堂的形式也是主要以教师讲授、学生听为主。
再次，除了以上所提及的学生和教学方面的现实情况外，不得不谈有关词汇学习的课堂因素。对大多数的中国学生来讲，英语学习大多数是在课堂上完成的。语言习得的最佳条件是在以目的语为背景的语言环境，词汇学习也不例外，英语语言词汇能力的发展更是如此。而我们中国学生的英语学习，恰恰缺少这样的利于英语习得的天然环境。往往学生在课堂上习得的词汇，课后将会很快在熟悉的母语环境中将刚刚所学的词汇遗忘。由于环境的因素，不利于学生对所学单词的强化。久而久之，学生容易产生受挫心理，对词汇学习产生畏难情绪，失去了学习的兴趣。
2 影响非英语专业学生英语词汇学习的因素
非英语专业学生词汇学习的问题绝不能片面地归咎于学生自身的原因。我们应该全面地考虑问题，从个体学习、课堂教学、学习环境三个视角予以分析，才是全面系统解决问题的科学方法。
首先，从学生的视角来分析。测试和访谈结果反映出大多数非英语专业学生对英语学习的重视程度不够，特别体现在词汇学习方面；部分学生表现为学习压力大，对自己的英语学习能力不自信；部分则表现为对英语语言方面没有兴趣。
第一，由于英语课程在非英语专业的课程设置中属于公共基础课程，学生对其重视程度不如专业课程。甚至有学生错误地认为花时间与精力学习英语将不利于专业课的学习。第二，对待中学到大学英语学习的转型过程把握不够。我们都知道，中学阶段英语作为高考的主课程之一，在课程设置上几乎每天都有安排，而大学的英语课程一周只安排一到两次，是高中时期的四分之一。但是，高中时期的词汇量仅要求2000左右，而大学四级要求的词汇量则在4000以上，如何以不足四分之一的学习时间完成之前两倍以上学习任务，是很多学生不能克服的困难。第三，学习的动机不正确。很多同学认为，大学期间学习英语就是为了通过四、六级考试。一旦考试通过，英语学习就搁浅起来，导致英语能力越来越生疏，甚至出现知识遗忘。第四，学习方法不得当。进入大学后，大多数学生词汇学习的方式还是通过中学时期掌握的死记硬背的方式，这样的方法需要长期坚持。
其次，从教学的视角来分析。第一，大学英语的课程设置在时间和教学进度安排上不允许教师专门对词汇进行讲解。词汇讲解主要在篇章、段落的讲解过程中与解释相关重难点词汇同时进行。因此，学生对词汇学习从一开始就没有形成一个完整、连贯的体系。第二，往往教师对词汇进行讲解，仅仅通过讲解词意、举例说明的方法，而常常忽视词在特定的语境中所表达的意义。第三，在英语教学过程当中，受传统教学观的影响，教师往往会不自觉地将教学重点放在了阅读、写作、听力上，而涉及词汇的习得策略和技巧方面尚有不足。