高三化学实验的复习策略与建议(3)

　　此外，对学生易于混淆的实验仪器和装置，学校可根据自身条件专门开放一个实验室，以供高三学生认识和组装实验仪器。这不仅利于学生认识常见的、重要的实验仪器，更便于学有余力的学生组装和改进实验装置，从而提高其实验探究能力。 
　　4.重视实验探究、熟悉思路方法 
　　通过试卷分析可知，高考化学实验题通常是在非选择题的第二部分对学生进行实验探究能力的考查。例如，2013年四川省化学高考试题第9题的第4问和2014年第9题的“Ⅲ.【探究与反思】”部分。其中，2014年第9题首先考查了考生设计实验方案的能力，力求在一定程度上区别做过实验和未做过实验的考生，以引起中学化学教学中对化学实验的重视；而第2问的设计反思环节则要求学生对实验步骤进行改进，这充分体现了实验方法与过程的统一，注重了对学生的实验综合分析和评价能力的考查。 
　　然而，很多学生对实验探究题通常望而生畏。究其根源，除了化学基础知识不过关以外，还有很多学生是因为不熟悉实验探究题的基本思路和答题策略。因此，在具体的教学工作中，教师可先将教材中的“教材实验”、“科学探究”和考试试题（高考试题和模拟考试题等）对学生进行分类练习，待学生有了一定的实验题解题思路和答题基础后，再对其进行实验探究题的专项训练，以使其掌握较为娴熟的答题技巧。 
　　例如，2014年四川省化学高考试题第9题“Ⅲ.【探究与反思】”部分的“（2）为减少装置C中生成Na2SO4的量，在不改变原有装置的基础上对实验步骤（2）进行了改进，改进后的操作是。”讲解此题时，教师可引导学生总结出如下解题思路：先利用题目所给“Na2SO3易被氧化”的信息，得出“2Na2SO3+O22Na2SO4”的结论；再结合题目中要求的“减少Na2SO4的量”分析可知，减少装置内的氧气即可减少Na2SO4的量；随后，结合平时所学基础知识分析得出：改进后的操作需先产生SO2并用SO2排除装置内的空气（氧气）；最后，通过对题目的综合分析，得出“先向A中烧瓶滴加浓H2SO4，产生的气体将装置中空气排尽后，再向C中烧瓶加入Na2S和Na2CO3混合溶液”的改进措施。 
　　学生通过大量类似的训练后，必然形成一定的解题思路和答题技巧，同时提高了获取和加工新信息并根据新信息解决问题的能力。长此以往，实验探究题将不再是学生化学考试中的拦路虎。 
　　5.注重语言表达、形成规范模式 
　　通过试卷分析可知，高考化学实验部分还十分重视对学生语言表述能力的考查。这也是为什么很多考生考试后自我感觉较好但最终成绩却不太理想的原因。仔细分析其试卷就不难发现其共同点：除去粗心大意丢分的题目外，大多数学生都存在着“语言表述不够规范、实验操作现象等描述不够完整”的毛病。例如，2014年四川省化学高考试题第9题“（3）经小组讨论并验证该无色气体为O2，其验证方法是 。”这是初中化学就要求学生掌握的氧气的验证方法。初一看题，学生都觉得此空太过简单，谁不知道是用带火星的木条去检验啊？然而，此空得满分的同学却并不多，因为很多同学就只写了“用带火星的木条”。可事实却是，完整的验证方法需包括“操作、现象和结论”三部分。因此，此题的完整答案应是“用带火星的木条伸入集气瓶内，若木条复燃，则证明无色气体为O2。”所以，学生在此类问题上的丢分也自然是情理之中了。 
　　因此，在具体的教学中，教师需引导学生总结出较为规范的实验题答题模式，即“操作+现象+结论”。其中，“操作”需有动作和仪器，有药品及用量；“现象”需有对象及对象发生的明显变化；而对“结论”的表述则要求准确规范且紧扣实验目的。而语言的总体表述则需规范、简洁。形成这种较为规范的答题模式后，学生的得分率方能得到较为有效地提升。 
　　二、高三化学实验的复习效果与反思 
　　在实际教学工作中，笔者始终坚持上述方法对学生进行复习，且都取得了较为理想的效果，所任班级的化学成绩（尤其是化学实验部分）一直在同类班级中名列前茅。反思取得这些成绩的原因，笔者认为，最关键的是，此类复习方法既有明确的方向和目标，使学生清楚地知道自己要学什么，又有具体的学习方法和技巧，使学生明确自己该怎么学。所以，学习过程中的知识点基本都能落到实处，存在的问题也能得到及时、充分的暴露，从而便于学生查漏补缺，以利后期改进。 
　　当然，各省的高考模式或许存在或多或少的差异，因此，本文的方法也不一定能解决所有省份的化学实验复习问题。笔者撰写此文旨在抛砖引玉，以期得到更多同仁的指导和帮助！