林开蓉
（莆田市秀屿区东峤中学福建莆田351164）
【摘要】新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新的学习方式，教师作为教学的组织者、策划者引导者为新的教学理念，新的化学教学模式应以问题教学为中心。问题教学在化学教学中起着穿针引线的作用，教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用，通过创设问题情景，培养问题意识，鼓励学生科学探究、大胆质疑，激发学生学习的内在动力，勇于探索创新，才能完成好教学目标，教师面对问题也会逐步提高。
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关键词 化学教学；问颢意识：问题教学
Discuss the problem teaching in the chemistry teaching
Lin Kai rong
【Abstract】New course teaching with student active participate， take pleasure in investigation， exchanges and cooperation is new of study way， the teacher be the organizer， plan of the teaching guide is new of teaching principle， new of chemistry teaching mode should take problem teaching as center.The problem teaching in the chemistry teaching act as go-between of function， teacher only have full understanding the problem teaching is in the fulfillment of importance function， pass to establish problem scene， development problem consciousness， encouragement student science investigation， brave query， stir up a student study of inside motive， brave to investigate innovation， then can completion good teaching target， the teacher face a problem would also gradually exaltation.
【Key words】Chemistry teaching；Ask Hao consciousness：Problem teaching
在化学教学中，由于与社会生活有较为密切联系的学科特点，探究教学正为大家共同认可。教师在课堂中指导学生进行探究活动，常以问题开始，这可使学生主动参与去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而达到教学目的，因此我认为，“问题”在化学教学中起着重要的穿针引线的作用。下面就教学过程中对问题教学运用谈点个人的看法。
1. 问题在教学中的重要性
一切的思维都应是从问题产生后开始的，是新的学习方式产生的前提。
1.1问题是探究的开始
兴趣是学习的动力、源泉。只有学生对新异事物的好奇，才会使他们提出问题，学生感兴趣的问题会激发他们去探究的欲望。在化学课堂教学中开展探究活动，需设计出目标明确、可探究的问题或探究学生提出的问题。如教学人教版九年级化学第八单元第三节《金属资源的利用和保护》对于生活中我们看到的铁生锈的现象：林同学提出的问题是铁为什么会生锈？许同学提出的问题是铁生锈后的物质是什么？朱同学提出的问题是为什么潮湿的铁制品特别容易生锈？有些铁制品不太会生锈？如何除去铁锈？等等，从而使探究外界条件转入内部因素，从而大大提升学生提出问题的品质。
1.2问题 是合作的桥梁
新课程已由“专家研制”走向“教师参与开发”，由学科内容走向学生经验。教学中师生的平等、互动，是师生相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充的前提。它的实现往往是通过师生的“问题”来作为沟通渠道的，是学生学习过程提出的对学习内容的质疑。它体现了教师在教学过程中对学生的尊重。要学生敢于问，乐于问，作为教师首先应鼓励学生提出问题，而合作交流在当今社会中无处不在，学生学会合作是素质教育的一个目标。新课程中涉及许多探究活动，在学习探究过程中，学生面临问题，于是产生疑问，提出问题，想解决问题又常常是自己无法解决的，必须通过查阅相关的资料、或通过与人交流、分工合作、讨论，最后得出自己的观点、结论。例如在进行人教版九年级化学第六单元第一节<碳和碳的氧化物>教学时提出下列问题；为什么与古代的千年字画至今保存完好，填写档案和考试时又为什么要用黑色水笔呢？而超市里出售的活性炭可以用于冰箱除味？它与防毒面具中的滤毒罐用来吸附毒气 成分作用相同吗？金刚石.石墨和C60成分相同吗？等等通过分析讨论、与同学交流得出自己的观点、结论。
1.3问题是创新精神的萌芽
问题是对传统、旧的知识的质疑，是新思想的曙光，是新方法、新知识的种子。问题的产生使学生心理形成一种悬而未决但又急于解决的求知状态，这种状态会激发学生学习的冲动，从而促进学生大胆求异、创新。可因地制宜、因材施教、关注生活中的事实和现象，配合课堂人教版九年级化学第十一单元第二节<化学肥料>教学时，观察发生在自己身边的事，如观察、调查学校周围的环境污染和生态状况，引导学生产生问题：我们生活周围垃圾较多，它是否会对我们环境造成污染？农业上施用化肥和农药会污染环境吗？你知道污染物质还有哪些？为什么会给我们造成污染？怎样才能减少污染？使同学们有使命感，从而激发他们去解决问题，从而丰富学生知识，增强学生环保意识，为将来走上社会打下良好基础。
2. “善问”与“善待问”
新课程理念要求教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动，是一种双边的活动，教师是学生学习的促进者，是学生人生的引路者，由教学的主角转向“平等中的首席”，是课堂教学的组织策划者，冈此，教师应把教科书的知识转化为启发学生思考、激励学生探索的问题，帮助学生建构知识。
2.1善问
探究学习毕竟不同于科学家的探究活动，它必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的基础，所以教学活动中，问题多数是由教师或教材提出的，而教师的问题往往决定了学生对问题的想法、探究的方向，因此我认为教师在课堂在设计问题是相当重要的。
2.1.1问题应是学生希望解决地、来自于学科，并指向学科的核心，就知识本身进行的提问，具有简洁、明了直奔主题的特点，可使学生思维一步到位，如在学习人教版九年级化学第二单元第三节<制取氧气>中，用过氧化氢制取氧气和加热氯酸钾制取氧气为什么都要使用二氧化锰呢？二氧化锰对所有反应都有催化作用吗？
2.1.2问题应来自于教师的整合，能作为研究生长点，能派生出新的问题，比如：教师展示一包食品中的干燥剂生石灰，“它与水反应会有什么现象呢？”“放出大量的热”，但加水溶解后却没有感觉到明显的热量，为什么？留时间让学生分组讨论思考。然后追问；有可能是已经变质，那么变成了什么呢？氢氧化钙或者碳酸钙，又如何证明呢？”随着问题的的层层递进，学生 思维逐渐深入，问题解决能力逐步增强。