2.1.3问题设计的科学性也是相当重要的。教师在课堂在的问题应当是科学的、可探究的、开放的，如在教学 人教版第十二单元<化学与生活 >一部分内容时，我提出了在生活中关于“进补”常见的说法“吃什么，补什么”，“野生的比饲养的有营养”的说法对吗？贫血症和佝偻病各是缺乏什么营养素？应如何预防等等，说说你的理由。由于问题来自生活，学生各抒已见，争论激烈，促进了学生的思辩能力，既很好地调动了学生的积极性，服务于教材，又培养了学生关爱生物的
理念。
2.2善待问
学生发问是实现课堂教与学交流的重要环节。教学过程中，师生交流多以问题作为渠道，学生提出的问题，教师对待学生各种问题的态度和引导学生解决问题的能力是相当关健的。
2.2.1正确对待学生的问题
由于传统教学中，教师习惯于自己提问题，极少被反问、质疑，养成了一些“权威”意识，而新的教学环境卜．，大力倡导、鼓励学生质疑，在这处处充满着信息的时代，面对学生的问题，可能会使教师一时无法解决，可能会问得不着边际，可能会打乱教师课前精心准备的教学程序，可能会把全班同学的注意力转移，因此首先教师应加强自身专业素质，提高自己驾驭课堂的能力，博采广学；其次树立正确的教学观，师生的交流是平等的、互动的，要注意发现和保护学生问题意识的“嫩芽”，想方设法为它们“生长”创设适宜的“生态环境”。
2.2.2正确引导学生的问题
学生的问题多数是学习、生活过程中产生的疑问，对问题的看法具有片面性，一般只侧重于某一方面，因此作为课堂组织者的教师应加以引导，使学生能够由表极里，争取看到本质。例如在有关化学方程式计算的教学中，学生很容易认为8g硫与10gO2充分反应，根据质量守恒定律可生成l8g二氧化硫，但实质只有16g二氧化硫生成，学生中思维矛盾的出现，教师应审时度势，适宜促使问题解决。这样就可以把课本知识与生产实践联系起来。新课程强调过程学习、过程体验，“授之以渔”，使学生学会自主学习是教学工作的目的，在引导过程中，应帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，它可以表现为是一种启迪，引导学生辩明方向；它也可以表现为是一种激励，唤起学生内在动力，从而发现自身的潜能，感受学习的乐趣。
3. 问题教学必将成为联系教与学的“纽带”
在教学过程中，教师一方面要设计好一些问题，另一方面要准备接受学生的问题。教师除有一般问题设计外，还应设计一些能引起学生设问的问题，从而给学生机会，激发学生思维，师生一起讨论一起商量，以进行共同的民主课堂教学。
现代教育理论把学习看作是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题被看作为现代学习方式的基本特征之一。实施问题教学，一定会使学生的问题意识，独立思考和合作学习的能力，有更深层次的提高，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。
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参考文献
［1］辛自强《问题解决与知识建构》教育科学出版社（北京）2005.2
［2］陈爱苾主编，《多元智能理论与“问题解决”教学》开明出