创设情景，提出问题；自主探索，分析问题；合作分享，解决问题；深层质疑，回顾方法；拓展思想，领悟精髓。
创设情景，提出问题：在这一过程中，教师应该为学生提供一定的探究背景与资料，学生则根据这类资料进行分组讨论，并最终确定出探究的任务与重要问题；
在本次试验中，即可提出几个问题：
酶有什么样的特性？
温度对酶活性有什么影响呢？
自主探索，分析问题：在这一过程中，教师需要引导学生从不同的层面与角度来寻求解决问题的方法，尝试让小组成员进行自主设计，设计内容包括实验用具与材料的选择，因变量、自变量与其他变量的设计，步骤的安排，实验过程的记录，整个设计过程应该遵循简明扼要、步骤简单、现象明显的原则；
提出问题后，就可以引导学生进行实验，对同一种酶设置好不同PH值与温度，再与正常PH值与温度中酶的活性进行对比，用表格记录结果
合作分享，解决问题：在这个过程中，由小组成员共同分析实验设计的可行性，并综合组员意见确定好最优的实验方案，严格的按照实验程序进行操作；在记录结果完成之后，即以分组讨论方式讨论方案，看PH值与温度的设置是否合理，展开实验操作，记录实验现象
深层质疑，回顾方法：在这一过程中，教师需要引导学生来观察实验现象，对实验有感性的认识，并与学生进行交流，掌握好问题的解决方法。
拓展思想，领悟精髓：这是一个将感性认识上升到理性认识的一个过程，这个过程尤为重要，能够帮助学生理解相关的生物原理与概念，促进相关知识的迁移，鼓励学生在实践过程中分析问题、解决问题。
待整个实验完成后，便可以组织学生进行讨论，分析设置PH值与温度的方法，同时，扩展应用，让学生描述出PH值与温度对酶活性影响的曲线图
3.5评价体系的建立
进行教学评价是探究性实验教学必不可少的一个环节，科学的评价能够帮助学生了解自己在设计与操作过程中存在的不足，也能够帮助教师了解学生的基础能力，促进学生与教师的共同进步。具体的评价内容应该包括情感态度、实验设计能力、实验观察能力、实验操作能力和语言表达能力。
在评价方法上，以选择多种评价相结合的方式进行，具体的评价方式应该根据学生的实际情况进行选择，可以采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]王师琼.高中生物探究性实验教学建模探析[D].四川师范大学,2012(06)
[2]陈建明.高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J].中学生物学,2011(04)
[3]朱沈芳.高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海师范大学,2012(04)
[4]袁红英.新课程高中生物探究实验教学常见现象及策略分析——以《生长素的生理作用》教学为例[J].科教文汇 (下旬刊),2013(07)
[5]张姝.谈科学过程技能在高中生物探究性实验教学中的培养——以“绿叶中色素的提取和分离”为例[J].山东教育学院学报,2010(04)
（作者单位：江苏省震泽中学）