摘要：随着信息技术和教学模式的不断整合，以翻转课堂为代表的新型教学模式的产生。翻转课堂为高校培养创新型人才提供了新的途径。文章从大学军事理论课程教学的角度出发探讨翻转课堂教学的运行模式，并以贵州师范大学军事理论课程为样本，探讨线上线下教学模式对师生产生的影响。通过研究实践，翻转课堂作为教学模式的新生事物，首先，资源协调和投入对建设优质网络教学平台意义重大，尤其是师资队伍建设；其次，网络学习平台缺乏对学生参与的有效监督和考核机制；最后，翻转课堂模式应用于军事理论课程所产生的育人树德意义值得关注。
关键词：翻转课堂；军事理论；应用研究；高校
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）22-0135-03
Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.
Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college
起源于美國的翻转课堂，“颠覆”了传统课堂教学模式，力求实现整合教育资源、转变教学方式和提高教学效率[1-3]。在翻转课堂中，学生不仅仅需要掌握传统知识与技能，更多的是培养与人的协作能力、自我管理能力、语言表达能力、活动组织能力、创造性能力等综合素质[4]。目前，翻转课堂在国际上引起了自班级授课制度产生以来的教育大变革，成为近几年全球教育界普遍关注的热点[5]。其教学理念谋和我国教育改革和发展思想，自引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮[6]。本文将从翻转课堂在大学公共必修课程军事理论教学的应用，探讨其在培养和塑造地方大学生关心国防、支持国防建设的作用[8-9]。因此，应当正确认识翻转课堂在公共必修课教育的重要意义，采取积极措施完善军事理论教育体系；同时充分发挥翻转课堂教育模式在军事理论课程公共必修课教育的作用，提高大学生的国防意识，是值得研究的问题。
一、研究方法
采用以年级、班和专业为分析单元，分析翻转课堂的教学模式应用到大学军事理论课程教学中所带来的教学意义。通过对贵州师范大学2013级、2014级、2015级和2016级学生军事理论课程教学的初步调查后，对相关研究参数进行了必要的补充与删减，最终确定年级、班和专业三个研究单元。根据不同的研究单元，设计不同的数据采集的方法和调查参数。对于研究学校、年级和班级的数据获得，通过校教务系统和招生系统确定研究区的概况；用简单随机模型确定班、任课老师的调查问卷样本数，通过对不同年级不同专业进行调查，实现纵向、追踪调查。
根据不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型实行普查，确定研究主体的概况；用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。2013级共5960人，其中样本为2118人，占比为35.54%；2014级共5819人，其中样本为1748人，占比为30.04%；2015级共5399人，其中样本为1873人，占比为34.69%；2016级共5433人，其中样本为1866人，占比为34.35%。
二、翻转课堂的运作模式
1.建构翻转课堂的运作理论[10]。一是最近发展区理论，就是教师要在充分了解学生学情、分析学情，在把握学生现有的知识水平之后，利用翻转课堂的学习平台，使学生所自主学习教学视频内容、习题练习都是在学生所能接受的发展水平之内，确保通过教学活动学生能够达到最近发展区；二是建构主义学习理论，其认为知识是动态化的、变化的，反对将知识客观性和绝对化，强调通过学生自身已有经验建构起来的知识更为可信、可靠，学习的结果是学习者经历了主动建构知识的过程而获得的；三是人本主义学习理论，其以学生为核心，重视学生的差异，激发学生的潜能，发展学生的个性，从而提高教学效果。
2.翻转课堂实施原则[11]。一是三维目标教学原则，在翻转课堂中，知识的学习，只是学习全程的中介和桥梁；通过挖掘知识的育人观念，在知识学习过程中实现情感教育，努力创建“三维目标”教学。二是学生主体性原则，翻转课堂教学强调以学生为主体，获得知识的过程完全是由学生自主完成的，是在已有学习经验积累基础上自我建构的。三是平等合作原则，教师不再是学生学习的主宰者，而是去引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，共同完成教学任务；在教学过程中，充分尊重学生，与学生建立平等对话、合作的新型师生关系。四是“授人以渔”原则，翻转课堂教学过程中，将“授人以渔”而不是“授人以鱼”的原则融入教学中，让学生成为学习的主人，锻炼了学生主动探究问题和思考解决问题的能力。
3.实施翻转课堂流程。分析国内外运作的模式，探寻大学军事理论课程实施翻转课堂的主要流程，本文主要从三个环节实施翻转课堂：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。
一是课前准备阶段。教师在分析学情基础之上，研究教学内容，制定教学目标，根据教学内容重难点来制作微视频和学案；学生在课前必须按要求观看教学微视频，并完成学案的相关作业，对于学案、视频中的疑难问题，做好标记，为课上实施阶段提出问题。