二是课堂实施阶段。教师在翻转课堂教学中，知识内化吸收的过程主要集中在课堂，其侧重对学生知识掌握情况的检测和知识重难点的解读，因此，教师一般采用疑难解答、个别辅导，总结归纳等方式来组织教学；学生通过活动探究，学生间进行合作交流完成练习题，并将成果在课上或网络平台上展示。
三是课后评价阶段。教师通过网络平台展示或课上的成果展示了解学生对知识的掌握情况，根据结果进行反思总结不足之处，为下次开展翻转教学提供参考；学生根据作业成绩、总结反思学习过程中存在的问题，以及学习方法的不足之处，总结有效的学习方法，及时调整学习方式。
三、翻转课堂在大学军事理论课程中的应用和分析
1.构建翻转课堂的教学平台。一是学情分析，大学军事理论课程为大学公共必修课，根据相关部门规定其授课不少36课时，合2个学分，但随着近些年的教学改革，其课时降为18课时，合为1个学分，这急需实施线上线下教学完成教学计划。二是内容分析，由于课时量压缩，根据学校的教学安排：1-16周为上课周，17-18周为实践周，19-20周为考试周，所以，大学军事理论课程安排为单或双周上课，这样同学可以利于没有大学军事理论课程的周完成网络学习。三是团队建设，由于贵州师范大学大学生军事理论课程由军事教研室完成，而军事教研室挂靠在学生工作部，导致其独立性、专业性、协调能力等不强，进而带来资源调度力不到位和师资不足，教学质量得不到保障，所以在学校现代教育中心所提供的Moodle教學平台支撑下，组建由外聘校外专家和本教研室任课教师构成的翻转课堂建设团队。四是平台建设，根据教学需要设置了16学时的翻转课堂学习时间，其中：国防概论4学时、军事思想4学时、战略环境4学时、军事高技术2学时和信息化战争2学时。
2.运作翻转课堂教学平台。一是制定翻转课堂学习规则，由于本课程为公共课程，加上我校男女比例为1：3等原因，导致大多数学生学习不够积极，所以在建设翻转课堂教学时必修设计相应的规章制度。二是翻转课堂教学考核机制，为了提高学生的网络学习的积极性，对大学生军事理论课程考核的标准为100分制，其由三部分组成，分别为：平时成绩30分、翻转课堂成绩20分和期末考试（闭卷）成绩50分，使翻转课堂学习不仅仅是出于爱好，还是一项必须完成学习任务。三是翻转课堂的运作机制，利于学校现代教育中心所提供的Moodle教学平台设置登录学习时间（一般每个专题时间段为1-2周：起始时间为上一次课后到下一次课开设），并按要求完成相关作业。四是翻转课堂的互动、评估机制，Moodle教学平台能将任课教师和上课班级归类，师生通过Moodle教学平台可以彼此检查在线时间和作答与评分时间，有利于师生共同总结归纳教学成果。
3.评估翻转课堂教学平台。一是任课教师翻转课堂使用率较低，通过对Moodle教学平台检测任课教师的上站情况，发现有的教师上站时间较短且较集中，初步了解是由于任课教师的课时费来源于18学时的费用，而翻转课堂所消耗的时间远远多余18课时，所以有的教师只是认为是负担，消极使用网络学习平台。二是翻转课堂教学模式课堂纪律不理想，在翻转课堂的教学纪律中，大多数任课教师认为翻转课堂的课堂纪律有待提高。在全体样本中使用翻转课堂教学的老师，有57%的老师认为翻转课堂教学纪律一般，有38%的老师认为翻转课堂教学纪律无法监测，仅有5%的任课教师任务翻转课堂机率较好。
四、结论与讨论
1.教师队伍参差不齐，急需优化翻转课堂建设教师团体。翻转课堂教学模式在我校大学生军事理论课程教学中应用已经历时四届学生，因此，在教学实践中也出现了许多问题。主要原因有：一是年限较长的教师对翻转课堂了解较浅，并在相应的操作中存在困难，因此难进行翻转课堂教学；二是执教较短的教师在教学中专研不透，缺乏深厚的课程背景知识支持，所以在翻转课堂的教学实践中，教师只是机械的模仿团队的翻转课堂教学案例，导致教学效果不佳。因此急需要构建教师团队，使彼此间相互学习，从而让翻转课堂教学模式更好的为教师、学生服务。
2.学生规模大，实行大班授课，教师隐形成本高。由于学生规模大，师资不足，所以上课班级控制在120-200人之间大班教学；再加上采用翻转课堂模式教学，教师需要根据学情、教学目标提前制作微视频和编制学习任务单。课前教师要收集学生已完成的学习任务单，整理学生自主学习中的难题，并对学生自主学习情况进行评价。课上教师先进行疑难解答，在对学生进行个别辅导，并组织课堂探究活动，保证学生积极参与，实现知识内化和吸收。相比传统课堂，在翻转课堂中，制作微课难度大，备课耗费精力大，实施困难，翻转课堂成本高。
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作者：刘龙春