生：我觉得1分钟太长了，桌子没有那么长的距离，30秒比较合适，还要同时跑。
师：怎么判断谁赢得比赛？
生：谁跑的距离长，谁就赢。
生：比速度。小鸡和虫虫比，测出距离和时间，算出它们的速度。
生：我觉得比速度，可以让小鸡和虫虫分次跑，距离可以不同。分别测出时间，然后再计算。
生：比速度，也可以让它们同时跑，但是距离可以不同。
生：我觉得如果只有一个秒表就可以分次跑。两个秒表可以同时跑，到达各自终点时，测出两个时间，再计算。
师：这三种方法，选择哪一种作为比赛规则，各组商量决定，并设计出比赛方案。在方案中要做好分好工，记录员要及时把比赛规则以图文的形式记录下来。
（各组设计比赛方案。）
意图：在学习三种比较运动快慢的方法后，让学生自己分小组设计实验方案，目的是培养他们学以致用的能力。“鸡虫赛跑”游戏，易于在室内操作，又是学生感兴趣的内容。讨论比赛是非常有必要的，可以为学生后面的设计提供参考。学生采用游戏的形式，并用自己喜欢的方式进行比赛设计，放开了他们的手脚，他们自主制定了详细的比赛规则，为下面的实验打好了基础。
师：各位裁判员，你们的规则制定好了吗？
生：我们组选的是比时间。规则是：距离给定50厘米（软尺测出），起点用胶带纸做标记，终点用科学书。用两个秒表，同时测。时间短的赢得比赛。
生：我们组选的是比距离。规则是：时间给定10秒，起点用胶带做标记，同时测。时间到了，小鸡和虫虫同时停住。距离长的赢得比赛。
生：我们组用比速度的方法。规则是：先测小鸡，10秒钟跑多远，量出距离，计算速度。再测虫虫，15秒跑多远，量出距离，计算出速度。速度值大的表示速度快，赢得比赛。
生：老师，我们选的是比速度的方法，让小鸡和虫虫同时跑，分别测它们的距离和时间。
师：时间和距离规定吗？
生：不要求一样，但是我们会分别给出一段距离和时间。
师：秒表上面有左、右两个键，拇指控制右键，食指控制左键。操作口诀是：右按右停左回零。现在都是回零状态对吗？我们一起来试一下。
（学生边念口诀边操作一次，并读数一次。）
师：游戏规则有了，也会使用测量工具了。下面就按照你们的游戏方案进行比赛吧，记录员注意把数据记录在表中。
（学生分组比赛。）
意图：交流设计方案是科学课的重要一环。各组将自己的实验设计进行阐述，可以理清各自的想法；其他学生通过倾听别人的做法，可以优化自己的方案；老师对学生的设计方案有了掌握，可以帮助和纠正一些细节。
师：比赛结束了吗？哪个小组来汇报。
生：我们组的方法是比时间，结果30厘米的距离，小鸡用的时间短，所以小鸡赢得了比赛。
生：我们组的方法是比距离，10秒时间，虫虫距离长，小鸡因为姿势犯规，被罚回起点，没能追上虫虫，所以虫虫赢了。
师：看来规则很重要，不能犯规。
生：我们组的方法是比速度，小鸡12秒走了36厘米，虫虫8秒走了16厘米，速度分别是每秒3厘米和每秒2厘米，所以小鸡胜出。
师：通过这节课的学习，我们认识了物体的运动有快慢，知道了比较运动快慢的三种方法，并且能应用在实际问题的解决中，希望同学们能将比快慢的方法更广泛地应用在实践中。课后请测量自己步行操场一周的时间，并计算出你的步行速度。
反思：做好细节
一堂精彩纷呈的课，事后不会被人完全记住，留在人们脑海中的只是一些津津乐道的片段、细节。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要重视细节，把握细节，让细节绽放光彩。
《运动的快慢》是一节在细节上下功夫、在细节上谋策略、在细节上图效率的课。这节课力求做到深度挖掘教材，不拘泥于教材，结合学生心智特点精心设计，通过事例、图表、游戏等方式，让学生从易到难地掌握比较物体运动快慢的方法。
学生在整堂课中积极主动地探究是我设计本节课的着眼点，为此，设计了三个紧密关联的环节：
一是情境导入。从学生熟悉的赛跑入手，充分调动学生兴趣，学生的探究欲望非常强烈。
二是探究新知。从博尔特百米决赛，到足球队选队员，再到兔子、抹香鲸、台风比快慢，一步步让学生真正体验科学探索的过程，又收获与同学交流的成果和价值。
三是设计游戏。小鸡和虫虫的比赛用手指来替代，形式新颖。学生对游戏的兴趣很浓厚，再让他们自己来当裁判员设计规则，能有效地打开他们的思维。在设计中，他们运用了比快慢的方法，运用了测量工具的使用方法，贯穿了公平的思想，真正实现了自主探究、提升能力的目的。
课堂也出现了一个问题。教学时，每组确定了人员分工，比如记录员、“小鸡”、“虫虫”以及计时员，学生虽然在讨论、交流实验方案时很清楚，但是真正动手比赛时，有些小组出现了跳着跑等不遵守动作规则的举止，有的小组出现了无从下手甚至和自己组制定的方案不同的情况——看别人先量距离自己组也去量，忽视了自己组的方案。我想，出现这种情况，既与学生接触这类活动少、太兴奋有关，也与教师没有强调各小组要严格执行自己的方案有关。
陕西省西安市莲湖区远东第一小学(710077)